00470_uppdaterad

Resultatredovisning
Inkluderande skola är prioriterat. Är man intresserad
av detta vid nyrekrytering så är det okey, annars kan
man söka sig någon annanstans. Man måste vara så
mycket ledare i klassrummet så att man kan ändra i
undervisningen och anpassa. Alla måste också förstå
hur undervisningen kan läggas upp och jag ser att det
finns undervisning som inte gynnar AST-elever. I stort
sett tycker lärarna på skolan att det är okey med inkludering
men det finns säkert de som ifrågasätter varför
vissa elever går här.
(Rektor.)
Det framgår att specialpedagogerna har mångårig erfarenhet av
undervisning inom AST. Handledning från specialpedagogerna
är därför viktig, menar rektorerna. Det framkommer även att
rektorerna önskar att det fanns fler specialpedagoger med denna
kompetens men resurserna medger inte detta. En av rektorerna
anser att det riktade stödet troligen är mer ekonomiskt sett ur ett
hållbarhets- och utvecklingsperspektiv än att upprätta särskilda
undervisningsgrupper. Och inte minst ur ett livskvalitetsperspektiv,
menar denne.
I samtalen med rektorerna poängteras att det riktade stödet är
till för elever med diagnosen autismspektrumtillstånd och ”det är
inget som vi tullar på”. De menar att det är viktigt att tydliggöra
det i början då man på så vis kan följa upp satsningen med det
riktade stödet. Men det finns en problematik med uppdelningen i
”den vanliga specialundervisningen” och ”det riktade stödet” på
skolan. Det är oklart vari detta består men man vill följa upp och
se hur resurserna används. Rektorerna menar att de behöver förändra
formerna för det specialpedagogiska stödet, ”som vi nu har
finns det tre varianter, riktade stödet, vanlig special och det övergripande
stödet”.
I diskussionerna kring kompetens framkommer att klasslärarna
har varierad kompetens och erfarenhet av att undervisa elever
inom AST. Några lärare har viss formell utbildning och erfarenhet
från annan skola medan någon som inte har utbildning inom
området inte heller anser sig vara insatt i problematiken. Någon
lärare uttrycker också en frustration över att inte veta hur stödet
ska ges till eleven i klassen, vilket skapar osäkerhet. De uttrycker
alla en önskan om bättre förberedelse inför mottagandet av elever
inom AST samt att få ingå i den grupphandledning som ges där
30 Stödjande strukturer • Specialpedagogiska skolmyndigheten