00470_uppdaterad
00470_uppdaterad
00470_uppdaterad
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Förord<br />
Det vi benämner som inkluderande lärmiljöer behöver belysas<br />
både utifrån systematiska forskningsöversikter och praktiska<br />
exempel. Det finns få berättelser om elever i inkluderande lärmiljöer<br />
och vi behöver dessa olika erfarenheter för att dra slutsatser<br />
och bilda erfarenheter. Området som denna rapport belyser<br />
är viktigt eftersom forskning samt rapporter från Skolverket och<br />
Skolinspektionen visar på att elever inom autismspektrumtillstånd<br />
(AST) inte får det stöd de behöver i grundskolan.<br />
En systematisk översikt kring inklusion (Dyssegaard Brørup,<br />
C., Sørgaard Larsen, M. (2013): Evidens on Inclusion. Danish<br />
Clearinghouse for Educational Research Department of Education,<br />
Aarhus University) försöker visa vad som är viktigt på ett generellt<br />
plan. Elever såväl utan som i behov av särskilt stöd påverkas<br />
positivt, både kunskapsmässigt och socialt, då elever i behov av<br />
särskilt stöd inkluderas. Detta förutsatt att skolan, på ett övergripande<br />
plan, har mål och strategier samt en positiv attityd till<br />
inkludering. Det förutsätter också tydliga individuella mål och<br />
planer så att elever kan se sin egen utveckling. På motsvarande sätt<br />
blir resultaten negativa om lärare har en negativ attityd. Positiva<br />
effekter uppnås också om två lärare med kompletterande kompetenser<br />
samarbetar, ämneskunnig pedagog och specialpedagog<br />
eller speciallärare.<br />
4 Stödjande strukturer • Specialpedagogiska skolmyndigheten
Change language