matematika 5.indd - Albas

More documents

Recommendations

Info

Libër mësuesi për tekstin ”MATEMATIKA 5” Botues: Latif AJRULLAI Rita PETRO Redaktore: Jorina KRYEZIU Redaktore letrare: Vasilika DINI Arti grafik: Ledia KOSTANDINI Eva KUKALESHI © <strong>Albas</strong>, Tiranë 2008 Të gjitha të drejtat janë të rezervuara Shtëpia Botuese <strong>Albas</strong> Në Tiranë: Rr. Budi, Pall. “Clasic Construction”, zyra nr. 2 Tel/Fax: ++ 355 4 379184 e-mail: albas_tr@yahoo.com Në Tetovë: Rr.Ilindenit, nr.105 Tel: 044 344047 e-mail: albas_te@yahoo.com Në Prishtinë: Rr.Eqrem Çabej, nr.121 Tel: 038 542765 e-mail: albas_ks@yahoo.com www.albasint.com 2
Hyrje Programi i Matematikës që zbatohet në shkollat e sistemit 9-vjeçar parashikon: sintetizimin e njohurive shkencore, të cilat bëjnë të mundur zhvillimin e mëtejshëm të të menduarit logjik të nxënësit. Të drejtosh procesin e formimit të të nxënit te nxënësit nuk është e njëjta gjë, si të shpjegosh mirë lëndën e matematikës. Po kështu mund të themi edhe për nxënësit. Shumë nxënës përpiqen të mësojnë rregulla, përkufi zime dhe zgjidhje të gatshme të ushtrimeve, problemeve përmendësh, por në qoftë se në këto problema ndryshon qoftë edhe një numër, për ta bëhet një ushtrim tepër i vështirë ose një problem i pakapshëm. Kjo tregon se në Matematikë, nuk mund të kuptohet riprodhimi formal i njohurive. Matematika është si lokomotiva, e cila udhëheq të mësuarit me bazë të gjerë të gjithë lëndëve të tjera, prandaj veprimtaria mësimdhënëse-mësimnxënëse e drejtuar nga mësuesi duhet të lehtësojë të kuptuarit e nxënësit. Për këtë mësuesi duhet të krijojë një mjedis sa më interesant dhe tërheqës për nxënësin, në mënyrë që ta bëjë atë ta dojë lëndën. Ky tekst ka si bosht mënyrën e zhvillimit të mësimit, duke përdorur struktura mësimore të ndryshme, metoda bashkëkohore të mësimdhënies, ndërthurur me metodat tradicionale hera-herës, përshtatur sipas materialit lëndor, konkretizimit me mjete përkatëse, me qëllim që te nxënësit të nxitet të menduarit aktiv, zbulues, krijues. Megjithatë nuk do të thotë që këto modele mësimesh duhet të zbatohen medoemos nga mësuesi në çdo etapë. Në këtë libër, mësuesit i jepet një shembull i zhvillimit të orës së mësimit, por ai mund të krijojë një mjedis mësimor sipas niveleve të nxënësve ose sipas faktorëve të tjerë që mund të ndikojnë në zbatimin e orës mësimore. Si fi llim plotësohen njohuritë, që nxënësit nuk kanë mundur t’i kuptojnë më përpara. Më pas jepen njohuritë e reja dhe theksi vihet te njohuritë, të cilat bëjnë të mundur formimin e nxënësit. Në këtë tekst janë hartuar objektivat sipas udhëzimeve të MASH-it, të ndara sipas niveleve të nxënësve. Në etapën e përforcimit ose refl ektimit, mësuesit i jepet mundësia të masë këto objektiva të përcaktuara sipas niveleve, nëpërmjet ushtrimeve ose problemave të ndara sipas shkallës së vështirësisë. Puna e diferencuar mund të jepet në klasë n.q.s. ka kohë, por zakonisht mësuesi nuk krijon ngarkesë për nxënësit, jep ushtrime sipas niveleve edhe për detyrë shtëpie. Në këtë tekst janë paraqitur në disa tema ushtrime dhe problema për punë të diferencuar, por mësuesi mund të japë punë të diferencuar të paktën një herë në javë. Pas disa mësimeve janë dhënë edhe modele të shkurtra minitestesh. Minitesti zakonisht shërben për të matur njohuritë që nxënësi ka kuptuar brenda një ore mësimore. Këto instrumente (puna e diferencuar, minitesti etj.), shërbejnë për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies në orët e ardhshme, si edhe për të marrë, atë që ne e quajmë “feedback”, frytet e punës tonë. Shumë prindër ose edhe mësues, mendojnë se tekstet e sotme janë të mbingarkuara. Duhet të kihet parasysh nga mësuesi, që të japë njohuritë e caktuara në një masë të 3
Page 1: Libër mësuesi MATEMATIKA 5 Përga
Page 5 and 6: Libër mësuesi për tekstin ”MAT
Page 53 and 54:
Mësimi 2.7 Libër mësuesi për te
Page 55 and 56:
Libër mësuesi për tekstin ”MAT
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Psh: 15 - 7 = 8 +5 +5 Libër mësue
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Pyeten 4 nxënës me gojë. Punohet
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Diagrami i Venit Libër mësuesi p
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Vetia e shoqërimit (25 • 4) Gjet
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
R Libër mësuesi për tekstin ”M
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
√ Pjesëtimi shkurt: 6284 : 435 =
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Në punë të pavarur punohet: Usht
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
− Struktura e mësimit Hapi I. Sh
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
në kolonën Dua të di. Libër më
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
− Struktura e mësimit E Stuhi me
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
− Struktura e mësimit E Stuhi me
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Pyetjet - Çfarë është e njohur
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
7. Rretho trapezin kënddrejtë, ka
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
C Libër mësuesi për tekstin ”M
show all

matematika 5.indd - Albas

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?