Manuál - Výzkumný ústav pedagogický v Praze

Učitel zařazuje do výuky situace pro komunikaci po telefonu, internetu, psaní soukromých
i obchodních dopisů a vybízí žáky k vhodným reakcím na danou situaci.
• kompetence občanská
Učitel vybírá pro práci v hodině úkoly a situace, při kterých žák prezentuje své názory
a postoje, které umí podpořit vhodnými argumenty, a zároveň dovede tolerovat názory
a postoje ostatních účastníků diskuse.
Učitel zařazuje do výuky témata z oblasti kultury, historie a společenského života ČR
a cílových zemí a vybízí žáky ke zvládnutí role průvodce či hostitele.
• kompetence sociokulturní
Učitel motivuje žáky k seznámení se společenskými konvencemi, tradicemi a postoji
v běžných situacích z každodenního života v cílové zemi a seznamuje žáky se způsoby
chování typickými pro obyvatele cílových zemí. Prostřednictvím simulovaných situací
a problémů si žák osvojuje schopnost přizpůsobit se konvencím v cílové zemi a vyhnout
se nevhodným či nepřiměřeným reakcím.
Ukázka č. 30 – Výchovné a vzdělávací strategie
(JŠ Orlová)
Výchovné a vzdělávací strategie
Hlavním cílem našeho pedagogického snažení je, aby naši žáci pochopili, že jazyková škola
je neučí pouze memorovat a reprodukovat jazykové znalosti, ale vede všechny žáky
k tvořivé produkci. Žák chápe, že perfektní a bezchybná znalost cizího jazyka není jeho cíl,
ale pouze prostředek k získávání dalších poznatků.
Ve výchovně vzdělávacím procesu maximálně podporujeme skupinovou práci, při níž žáky
učíme, ale rovněž učíme žáky učit se, klademe důraz na čtení s porozuměním, práci
s textem. Skupinová práce vede žáky ke zdravému sebevědomí, k diskusi, učí je
argumentovat, tolerovat odlišné názory a asertivně komunikovat v cizím jazyce.
Klíčové kompetence jazykového vzdělávání v Linguistic – jazykové škole s právem
SJZ
Při realizaci výchovných a vzdělávacích cílů je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí
kladen důraz především na níže uvedené postupy:
• Kompetence k učení
- Práce s informacemi
Žáci se učí kriticky přistupovat k informacím, rozlišovat podstatné od nepodstatného
(při četbě uplatňují metodu skimmingu). Vypracovávají výtahy z článku, které
prezentují před ostatními žáky. Při prezentaci volí komunikační přístup a snaží se
do diskuse zapojit i ostatní žáky.
Učitel vede žáky k dovednosti efektivně předávat informace ostatním žákům
prostřednictvím jejich samostatných výstupů ve vyučovacích hodinách (práce
s výslovností, motivace posluchačů, kreativnost a zdroje informací – mediální
podpora, slovníky, internet atd.).
Učitelé vedou žáky k tomu, aby využívali a navštěvovali studovnu s příruční
knihovnou, PC učebnu a multimediální učebnu a aby pracovali s různými zdroji
43