Manuál - Výzkumný ústav pedagogický v Praze

sám. Dotazník musí být tedy krátký a věcný. Posluchač by měl mít možnost předat vyplněný
anonymní dotazník přímo vedení školy (ne přes vyučujícího), např. do dotazníkového boxu
nebo umístěním formuláře přímo na webových stránkách školy. Zkušenosti ukazují,
že vzhledem k osobnímu vztahu mezi vyučujícím a posluchačem vznikají zábrany tento
dotazník vyplnit. Z důvodu reliability je nutno vést v patrnosti, jaká je procentuální
návratnost dotazníků.
Ukázka č. 57 – Autoevaluace školy (JŠ Tábor) je uvedena v příloze na s. 103
Ukázka č. 58 – Autoevaluace školy
(JŠ Ostrava)
Průběh vzdělávání
Cíl
Posoudit, zda dochází v průběhu vzdělávání k rozvíjení cílových kompetencí formulovaných
v ŠVP.
Kritéria
• vyváženost struktury hodin;
• rozmanitost vyučovacích postupů;
• účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu výuky;
• využívání metod samostatné práce žáků;
• motivace žáků v průběhu výuky;
• průběžné vyhodnocování výsledků učení;
• vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení.
Nástroje
• hospitace vedení školy;
• skupinové diskuse o výsledcích hospitací;
• sebehodnocení učitelů formou dotazníku;
• hodnocení žáků formou dotazníku.
Komentář koordinátorky tvorby ŠVP:
Zpracování kapitoly Autoevaluace školy bylo pro nás nejtvrdším oříškem z celého ŠVP
zřejmě proto, že v minulosti jsme byli zvyklí nechat se hodnotit spíše někým jiným, než
hodnotit sami sebe. Navíc jsme při tvorbě této pasáže museli dodržovat ustanovení
vyhlášky č. 15/ 2005 Sb., takže každá evaluovaná oblast musela obsahovat tyto základní
body: Cíl, Kritéria, Nástroje.
Po dlouhých úvahách o tom, co všechno by se ve školách našeho typu mohlo hodnotit, jsme
došli k šesti oblastem, týkajícím se výuky, personální a ekonomické sféry činnosti školy,
spolupráce mezi vyučujícími i spolupráce s jinými institucemi a práce vedení školy. Jako
příklad jsme uvedli jednu z těchto oblastí.
75