Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
10<br />
Ibid<br />
11<br />
PISA-The Programme for<br />
International Student Assessment<br />
koju sprovodi OECD-<br />
Organi<strong>za</strong>cija <strong>za</strong> ekonomsku<br />
saradnju i razvoj. ; Testiranja<br />
učenika organizuju se svake treće<br />
godine, a mi smo se ovoj studiji<br />
priključili 2003. godine. U okviru<br />
PISA testiranja pismenost se<br />
ispituje u tri domena: matematika,<br />
čitanje i prirodne nauke.<br />
12<br />
Prva grupa zemalja su: Alberta<br />
(Kanada), Australija, Belgija,<br />
Finska, Hong Kong, Japan,<br />
Holandija, Novi Zeland, Ontario<br />
(Kanada), Singapur i Južna<br />
Koreja. Druga grupa zemalja su:<br />
Atlanta (SAD), Boston (SAD),<br />
Čikago (SAD), Engleska, Jordan,<br />
Nju Jork (SAD) i Ohajo (SAD).<br />
Zašto neki školski sistemi funkcionišu mnogo bolje od većine<br />
ostalih i <strong>za</strong>što su neke obrazovne reforme veoma uspešne dok<br />
većina drugih ne uspeva, prika<strong>za</strong>no je u izveštaju „Kako su<br />
najuspešniji obrazovni i sistemi na svetu postali uspešni“ 10 .<br />
Izveštaj je rezultat analize postignuća najefikasnijih školskih<br />
sistema definisanih OECD-ovim PISA 11 programom, pregleda<br />
aktuelne literature i intervjuisanja više od sto eksperata/kinja,<br />
donosilaca odluka i profesionalaca/ki iz prakse. Istraživanje daje<br />
primere deset svetskih najuspešnijih sistema, kao i obrazovne<br />
sisteme koji ubr<strong>za</strong>no napreduju ili su nedavno uveli reforme<br />
koje poboljšavaju postignuća učenika/ca. 12<br />
U ovom izveštaju se navodi da je činilac koji najviše utiče na<br />
razlike u učenju - kvalitet nastavnog osoblja, odnosno kvalitet<br />
podučavanja. “Studije koje uzimaju u obzir sve dostupne dokaze<br />
o uspešnosti nastavnica sugerišu da učenici/e koje podučavaju<br />
veoma uspešne nastavnice napreduju tri puta brže od onih<br />
koje podučavaju slabo uspešne nastavnice. Uticaj neuspešnih<br />
nastavnica je posebno ozbiljan tokom ranih godina školovanja.<br />
U osnovnoj školi učenici/e koji/e idu kod slabih nastavnica<br />
nekoliko godina <strong>za</strong> redom, gube u obrazovanju i taj gubitak je<br />
većim delom ireverzibilan (nenadoknadiva posledica)”.<br />
Istraživanje je poka<strong>za</strong>lo tri <strong>za</strong>jedničke karakteristike<br />
najuspešnijih obrazovnih sistema:<br />
• Postižu da prave osobe postanu nastavnice (kvalitet<br />
obrazovnog sistema ne može da nadmaši kvalitet<br />
njegovih nastavnica).<br />
• Buduće nastavno osoblje obučavaju tako da postanu<br />
efikasni/e predavači/ce (jedini način da se unaprede<br />
rezultati postignuća učenika/ca jeste da se unapredi<br />
nastava).<br />
• Uspostavljaju sisteme i ciljanu podršku kako bi svako dete<br />
imalo koristi od vrhunskog obrazovanja, tj podučavanja<br />
(jedini način da sistem ostvari nabolje rezultate jeste da se<br />
podigne standard postignuća svakog/e učenika/ce).<br />
Ovi obrazovni sistemi pokazuju da najefikasnije prakse<br />
funkcionišu ne<strong>za</strong>visno od kulture u kojoj se sprovode. Oni<br />
takođe pokazuju da je moguće ostvariti vidljiv napredak u<br />
kratkom vremenskom periodu i da univer<strong>za</strong>lna primena<br />
najboljih praksi može imati veliki uticaj na unapređenje<br />
obrazovnog sistema bilo gde u svetu.<br />
16
Change language