Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Asistencija<br />
Podrška u nastavi<br />
Do sada smo govorili o kompetencijama nastavnica, njihovom<br />
inicijalnom obrazovanju i stručnom usavršavanju. Očigledno je<br />
da celokupno dosadašnje iskustvo različitih zemalja, odnosno<br />
anali<strong>za</strong> i istraživanja odlika uspešnih obrazovnih sistema<br />
koji odgovaraju na potrebe svih svojih učenika/ca, govori da<br />
su <strong>kompetencije</strong> nastavnica, odnosno njihove profesionalne<br />
veštine da prilagode podučavanje svoj deci, osnova <strong>za</strong> uspeh<br />
<strong>inkluzivno</strong>g obrazovanja. U tom smislu neophodno je da<br />
nastavnice imaju adekvatnu edukaciju, ali i da im se obezbedi<br />
kontinuirana podrška i supervizija na različitim nivoima.<br />
Trenutna praksa pokazuje da smo o asistenciji kao vidu podrške<br />
u nastavi i školskom životu počeli da razmišljamo onda kada<br />
se postavilo pitanje prava sve dece na redovno <strong>obrazovanje</strong>.<br />
Na žalost, ono što se takođe dešava jeste da usled straha i<br />
nesigurnosti stavljamo znak jednakosti između obrazovanja<br />
deteta sa tekoćama u razvoju u redovnom odeljenju i<br />
asistencije, odnosno da procenjujemo da uspešnost <strong>inkluzivno</strong>g<br />
obrazovanja u velikoj meri <strong>za</strong>visi od mogućnosti da obezbedimo<br />
asistenciju.<br />
U novom obrazovnom <strong>za</strong>konu definisane su dve vrste asistencije<br />
- personalna i pedagoška. Međutim, ne postoje kriterijumi <strong>za</strong><br />
planiranje ove vrste podrške (kada i <strong>za</strong>što je potrebna), kao ni<br />
standardi kojima se definišu <strong>za</strong>daci i uloge koje bi asistentkinje<br />
trebalo da obavljaju. U našoj obrazovnoj praksi postoje samo<br />
sporadična iskustva u primeni ove vrste podrške, a samim tim<br />
ne postoje analize i istraživanja na ovu temu. Zbog svega toga je<br />
obrazovno-vaspitnim ustanovama otežano planiranje podrške<br />
koja im je potrebna.<br />
“Metaforički<br />
posmatrano, pitanja<br />
koja se tiču asistentkinja<br />
nastavnica su kao<br />
vrh ledenog brega,<br />
deo iznad vode koji<br />
se može lako videti.<br />
Ipak, većina<br />
potencijalnih<br />
opasnosti vreba ispod<br />
površine u obliku<br />
nerešenih pitanja<br />
uopšte i specijalnog<br />
obrazovanja i saradnje.<br />
Upravo ove veze<br />
između pitanja koja<br />
se tiču asistentkinja<br />
nastavnica i pravičnosti<br />
u obrazovanju,<br />
odgovarajućih modela<br />
i pitanja kvaliteta su<br />
ono o čemu želimo da<br />
razmišljate dok čitate ovo<br />
poglavlje.”<br />
Asistenti/kinje<br />
nastavnika/ce u<br />
inkluzivnim školama<br />
Michael F. Giangreco i<br />
Mary Beth Doyle 31<br />
31<br />
Giangreco,M.F., &<br />
Doyle,M.B.(2007). Teacher<br />
assistants in inclusive schools.<br />
27
Change language