Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
minimalizovati nenamerno i<strong>za</strong>zvane štetne posledice podrške koju<br />
pružaju asistentkinje nastavnica. Istovremeno, nedavno istraživanje<br />
je poka<strong>za</strong>lo kako se asistentkinje nastavnica mogu obučiti da olakšaju<br />
proces međusobne socijalne interakcije učenika/ca sa invaliditetom i<br />
učenika/ca koji nemaju invaliditet (Causton-Theoharis & Malmgren,<br />
2005). Socijalne mogućnosti i iskustva učenika/ca sa invaliditetom<br />
mogu se unaprediti kada škole počnu proaktivno da primenjuju<br />
strategije kojima se minimalizuje potencijalno nenamerno i<strong>za</strong>zvana<br />
štetna posledica ovog sistema podrške i <strong>za</strong>mene ga sistemom koji<br />
olakšava konstruktivnu interakciju i pomaže i građenju odnosa.<br />
Implikacije na buduća istraživanja i praksu<br />
Kao što je ranije navedeno, puko sprovođenje bolje obuke i supervizije<br />
asistentkinja nastavnica verovatno neće biti dovoljno da se obezbedi<br />
odgovarajuće <strong>obrazovanje</strong> učenika/ca sa invaliditetom u inkluzivnim<br />
učionicama. Tvrdimo da su <strong>za</strong>dovoljeni najbolji interesi učenika/ca<br />
sa invaliditetom ako škole: (a) obezbede odgovarajuću podršku<br />
postojećim asistentkinjama (na primer, poštovanje, pojašnjenje<br />
njihovih uloga, profesionalno usmerenje, obuku, nadzor); (b)<br />
uspostave logičnu i pravednu praksu donošenja odluka koje se odnose<br />
na <strong>za</strong>datke i uloge asistentkinja; i (c) odaberu sistem pružanja usluga<br />
koji odgovara individualnim potrebama kao alternativu angažovanju<br />
asistentkinja nastavnica (na primer, vršnjačka podrška, poboljšani<br />
uslovi rada nastavnica i specijalni edukatora/ki, osnaženi kapaciteti<br />
nastavnika/ca) (Giangreco, Halvorsen, Doyle, & Broer, 2004).<br />
Zamišljeno je da taj sistem učenicima/ama omogući veći pristup<br />
nastavi koju drže stručni/e nastavnici/e i specijalni/e edukatori/ke,<br />
olakša razvoj vršnjačke interakcije i promoviše samoopredeljenje<br />
učenika/ca.<br />
Pre nego što ove tri međusobno pove<strong>za</strong>ne komponente počnu da<br />
daju rezultate, škole moraju nedvosmisleno da omoguće pristup<br />
inkluzivnim okruženjima, odgovarajućem nastavnom planu,<br />
kompatibilnim obrazovnim strategijama i pristupima i očekivanim<br />
rezultatima. Tek kad se puna pažnja posveti ovim osnovnim oblastima,<br />
rukovodstvo škole će biti spremno da artikuliše viziju <strong>za</strong>jednice koja<br />
se tiče sistema pružanja usluga u specijalnom i redovnom obrazovanju<br />
koji najbolje odgovara njihovom kontekstu. Primenom ovog koncepta,<br />
usluga asistentkinja nastavnica postaje poslednji a ne prvi komadić u<br />
slagalici sistema pružanja usluga.<br />
I dok škole primenjuju prakse prilagođene kontekstu, buduća<br />
istraživanja mogu pomoći donosiocima odluka popunjavajući<br />
nepotpune podatke. Najvažniji među njima su: (a) uticaj podrške<br />
koju pružaju asistentkinje na akademski/funkcionalni uspeh i<br />
socijalne odnose između učenika/ca sa invaliditetom i učenika/ca koji<br />
nemaju invaliditet; (b) u<strong>za</strong>jamni uticaji školskih politika, odredaba<br />
o finansiranju i modela pružanja usluga na podršku asistentkinja<br />
nastavnica i postignuti uspeh učenika/ca; (c) istraživanje modela<br />
donošenja odluka osmišljenih kako bi ispitali potrebu i odgovarajuću<br />
primenu sistema podrške asistentkinja, i (d) istraživanje koje traži<br />
69
Change language