Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
slučajevima, to se naročito odnosi na učenike/ce sa teškim oblicima<br />
invaliditeta kojima asistentkinje nastavnica služe kao primarne<br />
„nastavnice“ koje su često prepuštene same sebi. Uobičajen odgovor<br />
na ove dileme je da se fokus usmeri na bolju obuku i superviziju<br />
asistentkinja nastavnica; iako je poželjno, naivno je smatrati da će<br />
obuka i supervizija biti dovoljni kako bi se obezbedilo kvalitetno<br />
<strong>inkluzivno</strong> <strong>obrazovanje</strong>.<br />
Neslaganje oko odgovarajuće uloge asistentkinja nastavnica i dalje<br />
je prisutno. Da li će asistentkinje dobiti obuku, da li će biti pod<br />
supervizijom nastavnice i da li će kao nagradu dobiti mogućnost da i<br />
same drže nastavu Ili će njihova uloga biti više nenastavnog karaktera<br />
(na primer administrativni poslovi, lična nega učenika/ca, nadzor<br />
učenika/ca u grupnom okruženju kao što je kafeterija ili igralište)<br />
osmišljena s ciljem poboljšanja uslova rada nastavnica i specijalnih<br />
edukatora/ki kako bi ovi/e dobro obučeni/e profesionalci/ke mogli/e<br />
više vremena da posvete radu sa učenicima/kama Šta je adekvatan<br />
balans između njihovih nastavnih i nenastavnih uloga i kako ga<br />
pronaći<br />
Jednim delom nedostatak slaganja proizlazi iz razlika u kulturnim<br />
normama, dostupnim resursima i kolektivnim ugovorima. Bez obzira<br />
na ove i druge razlike, tvrdimo da osnovni razlog konfuzije u vezi sa<br />
ulogama asistentkinja nastavnica opstaje zbog toga što je promenama<br />
koje utiču na asistentkinje nastavnica posvećena mnogo veća pažnja<br />
nego ispitivanju mogućih promena u širem sistemu podrške. Porast<br />
broja uključenih učenika/ca sa invaliditetom u redovno <strong>obrazovanje</strong><br />
često dovode do nesistemskog pristupa pružanju podrške kojem<br />
nedostaju snažna afirmativna etička komponenta i jasna obrazovna<br />
logika. Pokušaji da se objasni uloga asistentkinja nastavnica i unapredi<br />
njihova obuka ostaće bezuspešni sve dok prvenstveno školama<br />
ne bude jasno šta su očekivane uloge asistentkinja i specijalnih<br />
edukatora/ki u inkluzivnim učionicama.<br />
Pitanje 2: Kakva je uloga razredne nastavnice u odnosu<br />
na učenike/ce sa invaliditetom i asistentkinje<br />
Razredne nastavnice verovatno imaju potencijal da budu među<br />
najuticajnijim osobama koje utiču na mogućnosti, učenje i ostvarene<br />
rezultate učenika/ca sa invaliditetom koji idu u redovne škole.<br />
Razredna nastavnica je jedina profesionalno osposobljena nastavnica<br />
u učionici u toku školskog dana, rukovoditeljka nastave i osoba koja<br />
uspostavlja atmosferu razrednog <strong>za</strong>jedništva. Kada nastavnica figurira<br />
samo kao domaćica na času, mala je verovatnoća da će učenici/e sa<br />
invaliditetom na odgovarajući način biti podučavani/e i uključeni/e<br />
u nastavu. Uspešna inkluzija učenika/ca sa invaliditetom u redovne<br />
škole <strong>za</strong>hteva nastavnicu koja je angažovana na obrazovanju svih<br />
učenika/ca u razredu.<br />
Nastavnice koje su angažovane na obrazovanju učenika/ca sa<br />
invaliditetom preuzimaju odgovornost <strong>za</strong> <strong>obrazovanje</strong> svih učenika/ca<br />
bez obzira na njihova svojstva ili karakteristike (na primer, invaliditet).<br />
Ove angažovane nastavnice: (a) su svesne nivoa funkcionisanja i<br />
66
Change language