Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
28<br />
How the world’s best-performing<br />
school systems come out on top,<br />
September 2007;<br />
http://www.smhc-cpre.org/<br />
wp-content/uploads/2008/07/<br />
how-the-worlds-best-performingschool-systems-come-out-on-topsept-072.pdf<br />
Inicijativa <strong>za</strong> inkluziju VelikiMali,<br />
foto Mark Schneider<br />
Uzimajući u obzir sve preduslove <strong>za</strong> obezbeđivanje<br />
kompetentnog nastavnog osoblja koje smo predstavile u<br />
prethodnim poglavljima, smatramo da je <strong>za</strong> kvalitetnu reformu<br />
obrazovnog sistema neophodna i ozbiljna reforma programa<br />
stručnog usavršavanja.<br />
Najuspešniji obrazovni sistemi 28 koriste četiri šira pristupa da<br />
bi pomogli nastavnicama da poboljšaju podučavanje, razviju<br />
svest o slabostima u svojoj praksi, opreme ih preciznim znanjem<br />
o najboljoj praksi i motivišu ih da rade na neophodnom<br />
unapređivanju prakse, a u cilju poboljšanja nastavničkih<br />
kompetencija:<br />
Razvijanje praktičnih veština tokom inicijalnog<br />
obrazovanja. Nekoliko najuspešnijih sistema su pomerili<br />
inicijalni period obrazovanja nastavnica iz amfiteatara<br />
u učionice. To omogućava da efikasnije razvijaju<br />
nastavničke veštine.<br />
Uvođenje trenera/ica u škole da bi podržali nastavnice.<br />
Svi najuspešniji sistemi, uključujući i one koji ubr<strong>za</strong>no<br />
napreduju, prepoznaju da su im <strong>za</strong> dobre nastavnice<br />
potrebne i dobre nastavnice/trenerice koje će ih<br />
obučavati „jedan na jedan“ u učionici. Nastavnice koje<br />
su ekspertkinje posmatraju rad nastavnica u učionici,<br />
daju im povratne informacije, uobličavaju bolji način<br />
podučavanja i pomažu da razmišljaju o svojoj praksi.<br />
Selekcija i razvoj efikasnih lidera/ki u podučavanju. Ovim<br />
se postiže da škole razviju kulturu obučavanja i razvoj<br />
koji je održiv. Da bi to postigli, neki školski sistemi na<br />
mesto školskih lidera/ki postavljaju nastavnice koje su<br />
i i lideri/ke u obučavanju nastavnica. Oni su ustanovili<br />
mehanizme selekcije da najbolje nastavnice postanu<br />
direktorke škola a <strong>za</strong>tim ih obučavaju da postanu liderke<br />
u podučavanju koje provode dobar deo svog rada u<br />
obuci i mentorisanju svojih nastavnica. Direktorke u<br />
malim školama u većini najuspešnijih sistema provode<br />
80% školskog dana u unapređivanju podučavanja i<br />
demonstriranju određenih ponašanja koja razvijaju<br />
kapacitet i motivaciju njihovih nastavnica da unapređuju<br />
svoje podučavanje.<br />
Omogućavanje da nastavnice uče jedne od drugih.<br />
Nastavnice u većini škola rade same. U brojnim<br />
najuspešnijim sistemima nastavnice rade <strong>za</strong>jedno,<br />
<strong>za</strong>jednički planiraju svoje lekcije (nastavne jedinice),<br />
24
Change language