Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
Profesionalne kompetencije za inkluzivno obrazovanje - ERI SEE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Važno je naglasiti da ovaj primer ne pokušava da definiše šta je dobro<br />
podučavanje ili da sugeriše da je jedan tip lekcije bolji od drugog.<br />
Podučavanje je suptilna i kompleksna aktivnost. Lekcija koja dobro<br />
funkcioniše sa jednom grupom učenika/ca u određenoj situaciji,<br />
možda neće funkcionisati tako dobro sa drugom grupom u drugoj<br />
situaciji. Dakle, kada primer u dole navedenom tekstu opisuje lekciju u<br />
kojoj se koristi video snimak kao mnogo stimulativniju od lekcije koja<br />
sadrži vežbu simulacije, time se ne sugeriše da je video snimak bolji<br />
od vežbe simulacije. Radi se samo o naglašavanju nekih karakteristika<br />
određene lekcije koje su je učinile uspešnijom od druge lekcije. Ovde<br />
je ključno to što se u okviru primera vide postepeno veći stepeni<br />
veštine podučavanja.<br />
Slično tome, principi ilustrovani ovim primerom nisu samo relevantni<br />
<strong>za</strong> podučavanje engleskog ili <strong>za</strong> osnovno <strong>obrazovanje</strong>. Umesto toga,<br />
ovaj primer koristi jednu situaciju podučavanja određenog predmeta<br />
u određenoj školi kako bi ilustrovao poentu da se podučavanje može<br />
dešavati na različitim nivoima veština i sposobnosti i da ovo važi <strong>za</strong><br />
sve predmete, stepene i faze obrazovanja.<br />
Faze lekcije<br />
1. Posmatranje dva različita primera pisma žalbe<br />
Jedno pismo je napisano nespretno, korišćene su samo<br />
najjednostavnije strukture rečenica i izostavljena je ključna<br />
informacija. Ono bi iritiralo i zbunilo primaoca.<br />
Drugo pismo pokazuje više veštine u upotrebi jezika. Jezik je učtiv<br />
i iznijansiran, koristi složenu strukturu rečenice i opisne termine i<br />
sadrži sve relevantne detalje o prekinutom putovanju vozom. Mnogo<br />
je verovatnije da će takvo pismo proizvesti pozitivan odgovor.<br />
Zadatak nastavnice u ovoj prvoj fazi lekcije je da predstavi oba pisma<br />
učenicima/ama i da ih natera da vide njihove različite efekte.<br />
Podučavanje po standardima osnovnog nivoa<br />
Nastavnica počinje lekciju tako što učenicima/ama podeli po dva<br />
pisma i <strong>za</strong>moli ih da ih pročitaju. Ona im <strong>za</strong>tim postavlja pitanja o<br />
sadržaju pisama i o tome kako će primaoci verovatno reagovati na<br />
njih.<br />
Ovo je dobar, sasvim kompetentan uvod u lekciju. Učenicima/ama je<br />
dat odgovarajući stimulativni materijal i podstaknuti su da razmišljaju<br />
o njemu.<br />
Podučavanje po standardima višeg nivoa<br />
Nastavnica počinje lekciju tako što učenicima/ama podeli po dva<br />
pisma i da im nekoliko minuta da ih pročitaju. Onda <strong>za</strong>moli dva/e<br />
učenika/ce da odigraju vežbu simulacije u kojoj službenik/ca železnice<br />
dobija jedno od ta dva pisma i reaguje shodno njegovom tonu i<br />
sadržaju.<br />
Inicijativa <strong>za</strong> inkluziju VelikiMali,<br />
foto Mark Schneider<br />
49
Change language