ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ - Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

. . . . . . . . . . . . . . . Κεφάλαιο 2. Τα ονόματα είναι κάτι περισσότερο από λέξεις…
Διάρκεια
1 χ 45΄
Στόχοι
Οι μαθητές αναμένεται:
• Να κατανοήσουν την έννοια
της ιθαγένειας.
• Να συνειδητοποιήσουν ότι
όλοι οι άνθρωποι έχουν το δικαίωμα
να έχουν μια ιθαγένεια.
• Να συνδέσουν τις έννοιες
«ιθαγένεια» και «πολίτης».
• Να είναι σε θέση να απαριθμήσουν
τις προϋποθέσεις που
χρειάζονται για να γίνει κάποιος/α
Έλληνας πολίτης.
Διαθεματικές έννοιες
Αλληλεπίδραση, άτομο –σύνολο,
ομοιότητες – διαφορές, διάσταση
(χώρος – χρόνος).
Ικανότητες
Συζήτηση, σύγκριση, ανάλυση
– σύνθεση, ανάπτυξη κριτικής
σκέψης, αποσαφήνιση αξιών,
διατύπωση συμπερασμάτων.
Λεξιλόγιο
Ιθαγένεια, πολίτης, ληξιαρχείο,
πολιτογράφηση, υιοθεσία, μετανάστης,
πρόσφυγας.
Προοργανωτής
Η Δανάη αναρωτιέται για τον τίτλο του μαθήματος και καλεί
τους συμμαθητές της να τον αποκωδικοποιήσουν συμμετέχοντας
στις δραστηριότητες και ζητώντας τη βοήθεια του κ. Νικολάου.
Σ’ αυτό το κεφάλαιο οι μαθητές εισάγονται στην έννοια της ιθαγένειας
ως βασικού πολιτικού δικαιώματος.
Ο καλεσμένος:
Ο κ. Νικολάου είναι δικηγόρος και γνωρίζει πολύ καλά το
Σύνταγμα και τους νόμους.
Περιγραφή Προτεινόμενων Δραστηριοτήτων
Στη δραστηριότητα 1, οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν,
ατομικά, τα στοιχεία που τους ζητούνται, φτιάχνοντας
έτσι τη δική τους προσωπική ταυτότητα. Κατόπιν, απαντούν στις
ερωτήσεις και προβληματίζονται για την καταγωγή τους και τον
τρόπο που απέκτησαν το ονοματεπώνυμό τους. Στον πίνακα Σωστό
– Λάθος μόνο η δεύτερη πρόταση είναι απόλυτα σωστή.
Στη συνέχεια διαβάζουν και συζητούν το κείμενο που ακολουθεί.
Στοιχεία όπως ο τόπος γέννησης των γονιών μας και ο δικός
μας, το όνομα και το επίθετό μας καθώς και ο Δήμος όπου είμαστε
γραμμένοι συνθέτουν την καταγωγή μας και ταυτοποιούν την
ιθαγένειά μας. Ο δάσκαλος καλό είναι να εστιάσει την προσοχή
των μαθητών στο γεγονός ότι η ιθαγένεια είναι ένα αναφαίρετο
δικαίωμα και κανείς δεν πρέπει να είναι άπατρις. Αν υπάρχουν
στην τάξη μαθητές χωρίς ιθαγένεια (π.χ. πρόσφυγες), ο δάσκαλος
το αντιμετωπίζει ανάλογα με την ιδιαιτερότητα κάθε περίπτωσης.
Ο κ. Νικολάου, απαντώντας στις εύστοχες παρατηρήσεις και
τα ερωτήματα που του θέτουν η Δανάη κι ο Αλέξανδρος, δίνει
τη δυνατότητα στους μαθητές να αποσαφηνίσουν τη δύσκολη
έννοια της ιθαγένειας και να προβληματιστούν για τον τρόπο που
την αποκτά κανείς και γίνεται πολίτης της Ελλάδας.
Η δραστηριότητα 2, η μελέτη της περίπτωσης του μετανάστη
Χαλίλ, επιδιώκει την επίτευξη του ίδιου σκοπού. Οι μαθητές
γνωρίζουν ότι στην Ελλάδα δε ζουν μόνο Έλληνες. Προβληματίζονται,
και με τη βοήθεια και των ερωτήσεων, οδηγούνται σε
συμπεράσματα σχετικά με τη δυνατότητα των αλλοδαπών κατοίκων
της χώρας μας να αποκτήσουν την ελληνική ιθαγένεια. Με
τη βοήθεια του δασκάλου τους κατανοούν ότι στη χώρα μας αυτή
η διαδικασία δεν είναι απλή. Την εποχή που γράφτηκε αυτό το
20