metody, formy i programy kształcenia - E-mentor

e-edukacja w krajuTabela 2. Statystyki aktywności studentów w trakcie zajęć na platformieStudentData ostatniejwizytyŁączna liczbawizyt w saliprzedmiotu PEDokumenty na platformieDyskusje na forumUtworzone Odczytane Utworzone OdczytaneStudent 1 2011-03-20 128 1 11 3 8Student 2 2011-03-25 84 5 19 4 8Student 3 2011-03-26 188 3 24 1 10Student 4 2011-03-26 129 3 22 4 11Student 5 2011-03-26 105 5 24 1 6Student 6 2011-03-26 129 2 19 4 11Student 7 2011-03-20 67 2 13 3 8Student 8 2011-03-25 229 2 20 1 10Student 9 2011-03-26 81 3 18 2 5Student 10 2011-03-25 145 2 13 3 10Student 11 2011-03-06 25 2 7 1 1Student 12 2011-03-26 134 3 21 1 4Student 13 2011-03-26 148 4 26 3 11Student 14 2011-03-05 9 0 3 0 0Student 15 2011-03-25 94 3 28 3 11Student 16 2011-03-26 53 0 27 0 6Student 17 2011-03-25 64 3 17 1 9Student 18 2011-03-26 115 6 22 4 10Student 19 2011-03-26 73 2 17 1 11Student 20 2011-03-26 103 3 25 1 10Student 21 2011-03-26 85 1 14 1 8Student 22 2011-03-21 25 0 12 0 3Student 23 2011-03-26 207 3 17 2 10Student 24 2011-03-26 78 3 15 1 3Student 25 2011-03-26 164 4 21 4 12Student 26 2011-03-25 132 3 22 4 11Student 27 2011-03-25 194 15 25 3 7Źródło: opracowanie własnestudentów w grupach dyskusyjnych oraz wykorzystanieniektórych narzędzi platformy.Frekwencja w trakcie zajęć stacjonarnych (zjazdów)wyniosła:• w trakcie zjazdu inauguracyjnego: ok. 90 proc.,• w trakcie zjazdu konsultacyjnego: ok. 50 proc.,• w trakcie zjazdu egzaminacyjnego: ok. 90 procent.Uczestnictwo z zjeździe konsultacyjnym było nieobowiązkowe,stąd zaledwie 50-procentowa frekwencja.Frekwencja w trakcie cotygodniowych konsultacjionline wynosiła około 40 procent. Osoby, które nieuczestniczyły w wirtualnych konsultacjach, korzystałynajczęściej z kanałów komunikacji asynchronicznej,takich jak forum dyskusyjne i poczta elektroniczna.Efekty kształceniaJednym z celów realizacji zajęć metodą e-PBL jestpoprawa efektów kształcenia, rozumianych jako kompetencjestudentów w zakresie wiedzy, umiejętnościi postaw 6 . Projekty wykonane przez studentów, zaprezentowanew dniu zjazdu egzaminacyjnego, spełniłyoczekiwania prowadzących. Studenci przedstawiliautorskie podejścia do projektu, korzystając z narzędziplatformy edukacyjnej w sposób najbardziej odpowiadającyindywidualnym tematom (np. przy tworzeniusali do nauki języka obcego położono większy naciskna narzędzia komunikacji, a w sali kursu krok-po-krokuwykorzystano narzędzie do kursów SCORM). Uzyskanietakiej różnorodności rozwiązań możliwe było dzięki szerokiemuwyborowi narzędzi platformy Fronter, a takżeswobodzie ich konfiguracji na potrzeby realizowanegoprojektu.Wyniki punktowe uzyskane przez studentów równieżbyły wysokie. Na 100 punktów możliwych do zdobyciawynik powyżej 90 punktów uzyskało ponad 80 proc.osób. Natomiast tylko 8 proc. uzyskało wyniki poniżej50 punktów.W semestrze, w którym prowadzono niniejsze badania,a także w semestrach poprzednich, ta sama grupastudentów uczestniczyła w zajęciach z pięciu innychprzedmiotów prowadzonych na platformie. Ocenyz pozostałych przedmiotów były niższe. Wynik powyżej90 punktów (równoważny z oceną bardzo dobrą)uzyskało jedynie 49 proc osób, natomiast wynik poniżej50 punktów (równoważny z oceną niedostateczną) –17 procent. Należy mieć świadomość, że zróżnicowanieocen końcowych może wynikać w dużej mierze z charakterusamego przedmiotu, a w mniejszym stopniu – zesposobu jego prowadzenia. Jednakże na przyrost wiedzyi umiejętności, szczególnie w przypadku przedmiotu6A. Kraśniewski, Proces Boloński: to już 10 lat, FRSE, Warszawa 2009.44 e-mentor nr 3 (40)