metody, formy i programy kształcenia - E-mentor

Project Based e-Learning na platformie zdalnego kształceniatakiego jak PE, przekłada się zaangażowanie studentóworaz ich aktywność na platformie. Jak wynika z tabel 1i 2, prezentujących statystyki aktywności studentóww sali przedmiotu PE, średnia liczba wizyt studenta to16 w ciągu tygodnia. W przypadku pozostałych pięciuprzedmiotów średnia liczba wizyt wynosiła 11. Oprócztego statystyki wskazują, że w przypadku przedmiotuprowadzonego metodą e-PBL istniała dużo mniejsza niżw przypadku pozostałych przedmiotów dysproporcjaw liczbie odwiedzin sali przedmiotu przez studenta.W przypadku pozostałych przedmiotów znacznie częściejdochodziło do sytuacji, w której część studentówlogowała się na platformę codziennie, a niektórzy tylkoraz w tygodniu.Osoby, które uzyskały największą liczbę punktów zarealizację projektu z przedmiotu PE, miały pierwszeństwow publicznym prezentowaniu swojej pracy, przyczym o kolejności wystąpień decydowała kolejnośćoddawania dokumentacji projektowych, widocznadla prowadzącego na platformie. Osoba prezentującaswoje pomysły mogła zapoznać się z komentarzami,uwagami i sugestiami merytorycznymi audytorium orazprowadzącego.Wysokie wyniki punktowe uzyskane przez studentównie oddają jednak w pełni rezultatów pracyprojektowej. Kryteria oceny odnosiły się do elementówniezbędnych do zrealizowania projektu. Wykonaniewszystkich ćwiczeń było wprawdzie równoznacznez jego realizacją, jednakże wiele zadań można byłowykonać różnymi sposobami. Poza tym wiele osóbprzygotowało ćwiczenia „ponad program”, korzystającprzy edycji sali własnego przedmiotu z dostępnegozasobu narzędzi platformy Fronter i konfigurując jewedług własnego pomysłu.Kreatywność studentów przejawiła się równieżw sposobie przygotowania dokumentacji projektowej.Niektórzy, pomimo istniejącego wzorca dokumentacji(plik DOC), tworzyli dokumentację przy użyciu edytorawbudowanego w platformę lub w postaci pliku PPTzawierającego m.in. filmy.Podsumowanie i wnioskiRezultaty pracy studentów potwierdziły założeniateoretyczne – metoda projektów umożliwiła wyzwoleniewewnętrznego potencjału studenta, który identyfikowałsię z projektem 7 . Dzięki przeniesieniu części zajęć dośrodowiska wirtualnego – na platformę edukacyjną– kształcenie zorientowane projektowo stało się dostępnerównież dla osób pracujących i pochodzącychz różnych części kraju. Przygotowanie planu realizacjizajęć zorientowanych projektowo, wsparte odpowiednimwykorzystaniem narzędzi platformy edukacyjnej,dało w efekcie synergiczne połączenie, które przyniosłodobre wyniki – lepsze niż w przypadku innych metodkształcenia 8 . Wyników tych nie udałoby się osiągnąćbez codziennego monitoringu aktywności studentówna platformie, systematycznego umieszczania zadańi ich sprawdzania, regularnych konsultacji oraz dyskusjina forum, motywujących studentów do systematycznejpracy, przynoszącej oczekiwany rezultat 9 .Opisany sposób realizacji zajęć z pewnością niejest jedynym właściwym. Dobór narzędzi platformyedukacyjnej zależał m.in. od specyfiki konkretnychtreści nauczania. Większość współczesnych platformedukacyjnych oferuje szeroki wybór narzędzi, z którychprowadzący może skomponować wirtualne środowiskokształcenia. O wiele ważniejsze okazuje się metodycznepodejście.Należy podkreślić, iż studenci nie byli informowani,że zajęcia były prowadzone w trybie e-PBL – byli przygotowanina blended learning. Słowo „projekt” pojawiłosię w ramowej instrukcji, przedstawionej w dniu zjazduinauguracyjnego. Po prostu przyjęli narzucony tryb pracy,a efekty końcowe wydają się potwierdzać słusznośćpraktycznej realizacji idei e-PBL.Bibliografia i netografia dostępne są w wersji internetowej czasopisma.7M. Christie, PBL and collaborative knowledge building in engineering education, 2nd International Research Symposium on PBL ’09,Victoria University, Melbourne 2009.8S. Boss, J. Krauss, L. Conery, Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-World Projects in the Digital Age, InternationalSociety for Technology in Education, 2008.9R.J. Newell, Passion for Learning: How Project-Based Learning Meets the Needs of 21st Century Students, Scarecrow Education, 2003.PolecamyJacek Pyżalski, Dorota Merecz (red.), Psychospołeczne warunki pracy nauczycieli.Pomiędzy wypaleniem zawodowym a zaangażowaniemOficyna Wydawnicza IMPULS, Kraków 2010Celem publikacji jest zaprezentowanie badań dotyczących pozytywnych i negatywnych czynnikówwystępujących w środowisku pracy nauczyciela oraz podjęcie dyskusji na temat związków pomiędzywarunkami pracy nauczyciela a relacją nauczyciel-uczeń. Autorzy radzą również, jak wspieraćpozytywne aspekty środowiska pracy nauczycieli, rozważając m.in. program promocji zdrowia w tejgrupie zawodowej. Książka adresowana jest w szczególności do osób zajmujących się planowaniemi organizacją pracy nauczycieli.Publikację można nabyć w księgarni internetowej wydawnictwa: http://www.impulsoficyna.com.pl.czerwiec 2011 45