Læs hele bacheloropgaven her - Børnefysioterapi

More documents

Recommendations

Info

6.4.5 Motivation og gangtræning Anna blev ikke i sig selv motiveret til at gå, der skulle en ydre motivation til – noget at gå hen til. For Anna var den største motivation kontakten med den voksne og sang. Undervejs i forløbet eksperimenterede jeg med forskellige andre motivatorer, så som BigMack 24 , andet legetøj med lyd og kontakt med andre børn. Anna var for nyligt begyndt på computertræning med ergoterapeuten og jeg observerede en sådan træning for at undersøge om dette kunne være en motivator for Anna, altså om hun ville gå hen til skærmen og via en BigMack frembringe visuel/auditiv respons. Ingen af de afprøvede alternative motivatorer kunne dog erstatte voksenkontakt og sang, hvilket i stedet afstedkom en eksperimenteren med en mere intermitterende anvendelse af motivatorer i gangtræningen. Dette for at gøre gangtræningen mere anvendelig i en hverdagslig kontekst i såvel børnehave som hjem. Endvidere var hun ikke ligefrem afvisende for de alternative motivatorer, som det kunne være ønskeligt at hun kunne blive yderligere opsat på at opsøge, hvilket forudsatte at hun kunne opholde sig i ganghjælpemidlet i længere perioder, selvstændigt opsøgende disse. Det viste sig at være muligt at nedtrappe voksenkontakten og de auditive stimuli under gangtræningen, således at Anna tolererede længere perioder imellem denne form for respons/feedback. Hun viste yderligere efterhånden en øgende tolerance overfor flere sanseindtryk, så som udenfor på legepladsen i blæsevejr eller strålende solskin, eller i samvær med andre børn. Af det evalueringsskema som pædagoger og fysioterapeut udfyldte i forbindelse med Annas gangtræning i NF-Walkeren udenfor træningen med mig, fremgik det, at Anna, tilsvarende under træningen med mig, tolererede længere og længere ophold i NF-Walkeren med et stadigt mindre behov for voksenkontakt undervejs. 24 Se bilag 9 for beskrivelse af hjælpemidler. 36
6.4.6 Diagram illustrerende Annas ophold i NF-Walker pr. træningsgang Tid i min. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Gangtræning i NF-walker 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Træningsgang Diagrammet viser hvor meget tid Anna opholdt sig i NF-Walkeren pr. træningsgang. Der ses at gangtræningen øger i tidsomfang fra midten af træningsperioden. Hertil skal knyttes kommentarer med hensyn til indholdet af og omstændighederne under gangtræningen, eftersom dette varierede. 6.4.7 Beskrivelse af de individuelle behandlings-/træningsgange mht. gangtræning. o Træningsgang 1: Indendørs gangtræning fra fysioterapirum til stuen. Meget brug af auditiv og kontakt-feedback, Anna blev opfordret til at komme til mig og jeg sang hendes yndlingssang når hun kom frem. o Træningsgang 2: Indendørs gangtræning fra fysioterapirum til stue. En BigMack blev placeret foran Anna på en taburet på hjul. Hun blev opfordret til at gå frem til den og trykke på den, hvorefter en optagelse spillede hendes primærpædagog syngende en yndlingssang. Taburetten blev skubbet foran hende, mens hun gik efter. o Træningsgang 3: Gangtræning i fysioterapirum. En BigMack blev stillet på en briks i armhøjde. Anna stod foran briksen og trykkede på den, længe. En træ-uro, Anna syntes om, blev hængt fra loftet i nå-højde. Anna gik hen til den, men blev utilfreds efter kort tid. Igen ved briksen og BigMack stod Anna længe og trykkede på kontakten. 37
Page 1 and 2: Udarbejdet af: Mirjam Gismervik 7.
Page 3 and 4: Considerations concerning motor con
Page 5 and 6: 7. Interviews......................
Page 7 and 8: en bevægevidenskabelig tilgang til
Page 9 and 10: Det er tilstræbt at anvende videns
Page 11 and 12: 2003; Stanger & Orestic, 2003). Int
Page 13 and 14: 3. Formål Formålet med projektet
Page 15 and 16: 5. Teori 5.1 Motorisk kontrol 5.1.1
Page 17 and 18: 5.1.3 Refleksteori Refleksteorien b
Page 19 and 20: detaljeret og på forhånd determin
Page 21 and 22: gangtempo fører til løb). 5. Orde
Page 23 and 24: Mulders ”Model of human motor beh
Page 25 and 26: En definition af motorisk læring m
Page 27 and 28: Mulder klassificerer feedback på f
Page 29 and 30: 6. Case Rapport 6.1 Metode og mater
Page 31 and 32: indehaver skulle godkende og unders
Page 33 and 34: 6.3.4 Gangredskab og hjælpemidler
Page 35: Anna sad i sin kørestol, når jeg
Page 39 and 40: 6.5 Refleksion og diskussion Det ge
Page 41 and 42: 7. Interviews 7.1 Metode og materia
Page 43 and 44: 7.2 Etiske overvejelser Informanter
Page 45 and 46: 7.4.3 Interview 1: Informant A og B
Page 47 and 48: 7.5 Resultat - tonus bruges funktio
Page 49 and 50: 8. Samlet resultat Case rapporten f
Page 51 and 52: at denne praksisformidling kunne tj
Page 53 and 54: endelige interview dels indeholdt d
Page 55 and 56: kognitive forstyrrelser (Curtis, Mi
Page 57 and 58: 11. Perspektivering Dette projekt l
Page 59 and 60: fysioterapeuterne om disse behandli
Page 61 and 62: Illum, N. O., Torp-Pedersen, L., Mi
Page 63 and 64: Rosenbaum, P. Controversial Treatme
Page 65 and 66: 13. Bibliografi Andersen, I. (2005)
Page 67 and 68: EO-funktion, forhandler af NF-Walke
Page 69 and 70: Kruse, E. (1999). Kvalitative forsk
Page 71 and 72: Schmidt, R. A., Lee, T. D. (2005) M
Page 73 and 74: 14. Bilagsoversigt Bilag 1: Oversig
Page 75 and 76: Arbejdsplan: Gantt-diagram Bilag 2
Page 77 and 78: Eksempel på søgehistorie fra PubM
Page 79 and 80: Deltagerinformation vedrørende del
Page 81 and 82: Barnets forældremyndighedsindehave
Page 83 and 84: Deltagerinformation vedrørende del
Page 85 and 86: Det er informanternes rettighed at
Page 87 and 88:
AKTIVITET Intervention Behandlingse
Page 89 and 90:
Præsentation af specialbørnehave
Page 91 and 92:
Præsentation af gangredskab NF-Wal
Page 93 and 94:
Interviewguide Semi-struktureret in
Page 95 and 96:
En skriftlig vurdering af en forskn
Page 97 and 98:
6. Blev deltagere, helsepersonale o
show all

Læs hele bacheloropgaven her - Børnefysioterapi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?