Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

”forskeren” arbejder målgruppespecifikt og involverer sig i målgruppernes speci-
fikke informationspraksis.
De tre projekter viser, at teori og praksis kan betyde mange ting, og at deltagelse
i praksis styrker de studerendes analytiske kompetence på forskellig vis. I første
projekt tager den studerende initiativ til et arrangement, som hun deltager i og
analyserer. I andet projekt reflekteres over aktiviteter, som man selv er en del af.
Iagttagelsespunkt er her spørgsmålet, hvordan medkonstruerer diskurser eksi-
sterende handle- og tænkemønstre, og hvordan kunne man etablere alternative
diskurser. I tredje projekt fører analysen frem til anomalier eller disharmonier;
den konstatering kan blive et omdrejningspunkt for et nyt praksisprojekt. Den
studerende kom i fremlæggelsen selv med et forslag til at udvide foreningens ak-
tiviteter ved at inddrage andre gruppers informationsbehov i formidlingsproces-
sen.
På trods af de åbenlyse begrænsninger giver de tre skitserede projekter et fin-
gerpeg om, at deltagelse i praksis ikke bør opfattes alt for snævert. For de stude-
rende startede praksislæringen forskellige steder. Hvis man i bedste entrepre-
nørskabsånd kun har øje for projekter, hvor deltagelses- og handlingsorienterin-
gen udfolder sig gennem selvinitierede aktiviteter, så overser man muligvis an-
dre kilder til viden, indsigt og refleksion. Projekt 2 viser for eksempel tydeligt: at
træde ud af processen og aktiviteternes strømme betyder at sætte en parentes
om deltagerperspektivet og bruge tilskuersynsvinklen til at skaffe sig et overblik
over mulige anomalier. Læringen sker her ikke ved at få en projektidé til at fun-
gere i praksis, men ved at finde ud af om den eksisterende praksis fungerer efter
hensigten. Ved tredje projekt er især interessant, at det først er gennem teorien
og analysen, at den studerende får en noget dybere forståelse for anomalierne.
Her er det selve analysen, der skærper blikket og dermed skaber forudsætninger
for et praksisprojekt.
Lad også komme tilbage til kurset og KIE - modellen. Set i bakspejlet kan man
diskutere, om det var hensigtsmæssigt ikke at nævne entreprenørskab med et
ord og samtidigt forvente, at de studerende arbejder praksisorienteret. KIE –
modellen kunne godt bruges til at inddele undervisningen i faser, hvor specifikke
læringsaktiviteter var fremherskende. Det lykkedes også for de studerende at
finde frem til for dem relevante projekter. Underviseren oplevede dog noget grus
i maskineriet, hvad angår overgangen fra kreativitetsfasen til innovations- og
implementeringsfasen. Formidling af stoffet skulle ske i takt med, at de enkelte
projekter og opgaver blev udviklet - det var underviserens hensigt. Men den
praktiserede undervisningskultur stod lidt i vejen for denne smukke tanke. I ste-
det for var ønsket, at den etablerede arbejdsdeling blev opretholdt: først under-
viser underviseren og bagefter afleverer den studerende sin læring i form af en
52