Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

nørskab som faglighed, der er med til at udvide den faglige semantik på IVA.
Kulturformidling, informationspraksis eller innovationsledelse – for at nævne
nogle oplagte eksempler – kan drage nytte af viden, målsætninger og indsigter
fra relevante fagelementer fra entreprenørskab. Om og hvordan entreprenørskab
som faglighed integreres i bestående fagdomæner, det er spørgsmål, der skal be-
svares af de respektive diskursfællesskaber og gennem praktiske forsknings- og
undervisningsaktiviteter.
Når det gælder den konkrete undervisning er det ikke uinteressant, hvordan
specifikke fagelementer kombineres og faglighederne spiller sammen. Ved En-
treprenørskab og formidling har man besluttet sig for en sideordnet model. Der
er blevet undervist i elementer fra begge fagområder og med nogenlunde lige
vægt; sammenføjning eller integration af de ellers adskilte fagligheder var en op-
gave, som de studerende skulle løse i deres projekter. Man kunne overveje at ar-
bejde ud fra en integrativ model. Med integrativ menes, at faglige elementer fø-
jes sammen med en klar målsætning og en overordnet problemstilling for øje.
Klare rammer gavner både undervisningen og de studerendes projekter. Under-
visningen kan være 'more to the point'; projekterne kan hente deres analytiske
styrke fra et fokuseret samspil mellem fagligheder og erkendelsesinteresse.
Når entreprenørskab ses som en faglighed på tværs af andre faglige domæner, vil
det være oplagt at lade det tværfaglige være et grundprincip for entrepre-
nørskabsundervisningen. Transfaglighed, tværfaglighed eller flerfaglighed er
nøgleord, der bruges til at begrunde eller legitimere den undervisningsform på
videregående uddannelser. Det er som sådan ikke noget at indvende imod fler-
faglighed – især ikke, når det drejer sig om henvisningen til samfundets hyper-
kompleksitet. Som uddannelsespolitisk ramme- og målsætning er det vigtigt, at
studerende undervises i at tænke og arbejde flerfagligt. Der er imidlertid en ræk-
ke konkrete punkter, man bør være opmærksomme på, når undervisningen til-
rettelægges ud fra et flerfagligt perspektiv.
At organisere undervisningen med trans- eller flerfaglighed for øje forudsætter
for det første, at der findes en tilsvarende tværfaglig infrastruktur på uddannel-
sesstedet. Studerende, der læser på en monofakultær institution som IVA, delta-
ger i undervisningen med nogenlunde identiske faglige identiteter. Hverken som
studerende eller som underviser kan man forvente, at emner og problemstillin-
ger belyses fra synsvinkler, der bunder i forskellige faglige ståsteder. Dialogen i
undervisningen bør som følge heraf organiseres med udgangspunkt i stedets og
de studerendes faglighed og ikke med henvisning til et abstrakt princip som
f.eks. hyperkompleksitet. Flerfaglighed skal udvikle sig i og gennem undervis-
ningen. En måde at udvikle det flerfaglige perspektiv er, at studerende fra for-
skellige uddannelsesinstitutioner eller studieretninger deltager i kurset.
70