Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

“Learning is a discoursive, sense-making process of constructive ac-
tivity in which we create new reality, by talking and doing as we learn.
We may not be able to distinguish between the activity of learning and
the activity of talking about doing
“what we have learned”; the act of
learning embodies the changed behav-
iour and the understanding of what,
how and why there is difference from a
former reality. (Rae 2000:151)
’Fortællingerne’ om, hvordan de studerende op-
lever, at undervisningen for at styrke den fagli-
ge og akademiske kompetence bliver tilført en handlingsdimension, har vi sam-
let ved at gennemføre interview med deltagerne undervejs i og efter forløbet. De
studerende blev interviewet to og to eller enkeltvis om deres oplevelse af det, der
har skabt engagement, og de præmisser der er blevet accepterede, et fokus på
handling og de studerendes praksis, samt feedback i undervisningen i forhold til
at understøtte refleksioner over handlinger og det lærte (Ud fra en simpel model
for elementer der understøtter i læreprocesser jf. Illeris 2011)
Projektgruppen har fået tilladelse til at læse og citere fra de studerendes reflek-
sionsnotater. Tilsvarende har undervisere og tvillinger fået anledning til at for-
tælle om forløbet og deres egen rolle, der retrospektivt kunne læres af forløbet,
og hvordan de kunne se sig selv og entreprenørskabsundervisningen udvikle sig i
fremtiden.
De studerendes fortællinger
Analytisk ramme
Ser vi på de mål, de studerende fik beskrevet for undervisningen samt den in-
struktion de fik på modulet, så er der umiddelbart en bred forståelsesramme for,
hvordan man uddannes i entreprenørskab. Rammen omfatter tre delprocesser
for handling: konstruktion, evaluering og udnyttelse af muligheder (oversættelse
af Shane og Venkataraman, 2000, 218). ’Konstruktion’ er en social konstruktio-
nistisk oversættelse af begrebet discovery eller opdagelse og betoner, at ’mulig-
heder’ eller ideer ikke findes som objektive fænomener, men konstrueres i den
sociale kontekst. Vi anvender denne begrebsramme som optik for de processer,
de studerende oplevede at gennemgå. Denne procesmodel for handling er sup-
pleret af to dimensioner af refleksion, som optræder som læringsmål for modu-
let: De studerende skulle dels ’demonstrere refleksion over egen læring’. Det sat-
te fokus på den refleksive dimension som en konsekvens af den handlingsorien-
terede læring, som var ny for både (mange) studerende og undervisere. En an-
den dimension handler om at benytte kritisk refleksion som en arbejdsmetode i
den entreprenante læring, bl.a. repræsenteret i læringsmålet: ”kvalificere for-
57