Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

mensbordet været ret positive. Ved eksamensbordet tages stilling til opgaven og
den aktuelle præstation; de studerendes læringsforløb bedømmes ikke, fordi der
ikke sættes ord på processen. I refleksionsnotaterne kan man få øje på ret for-
skellige læringsbaner. Som begreb rummer læringsbane både personlige erfarin-
ger med samt individuelle mål for læringen og foretrukne læringsstile. Instituti-
onelle krav til de studerendes analytiske kompetencer konfronteres med delta-
gerinteresser og – forudsætninger. Vejen for en mere personlig understøttelse af
den studerendes læring er en mulighed. Vi har ikke nok viden om, hvordan en-
treprenørskabsundervisning spiller sammen med de studerendes læringsbaner.
Men problemstillingen er værd at undersøge.
Vi afslutter afsnittet om de studerendes læring med to konkrete forslag til frem-
tidige kurser med entreprenørskab som undervisningsform. Der er behov for
mere viden og erfaringer med spørgeteknikker f.eks. i den noget diffuse idégene-
reringsfase. For det andet kunne det være nyttigt at arbejde mere målbevidst
med præsentationsteknikker. Relationer til praksis skabes ofte ved at præsentere
projekter, idéer og planer for interessenter. Viden og noget øvelse kan hjælpe.
Undervisernes læring og lærernes undervisning
Vi vil afslutte vore resumerende refleksioner med en kritisk kommentar til tesen,
der siger, at undervisernes erfaringer med undervisningen ikke kvalificerer ved-
kommende nødvendigvis til at reflektere over eller forstå egen pædagogiske
praksis. Argumentet er: erfaringerne er (for tæt) knyttet til konkrete situationer,
hvilket betyder, at man ikke kan være sagkyndig iagttager af egen praksis. Først
når underviseren også har ekspertviden, er han/hun kompetent til at være en
engageret iagttager og deltage reflekteret i egen undervisning. Tesen illustrerer
dualismen mellem forståelse og forklaring eller mellem undervisningspraksis og
forskningspraksis i forhold til universitetspædagogikken (Prange 1986). Vore
kommentarering tager udgangspunkt i Skjervheim og hans handlingsorientere-
de hermeneutik, der er et forsøg på at skabe rum til en reflekteret deltagelse i
praksisrelationer.
Projektet ”Entreprenørskabsundervisning som pædagogisk værktøj” havde må-
ske ikke som målsætning at reintegrere den hermeneutiske pædagogik og forstå-
elsesperspektiv i lærernes undervisning. Men undervisernes læring foregik fak-
tisk som tilegnelse af og refleksion over undervisningsaktiviteterne i de to nævn-
te moduler. Deltagelse og iagttagelse kom til udtryk i dialektikken mellem un-
dervisernes læring i forhold til lærernes undervisning. Underviserne var objekter
for udforskningen, samtidigt med at de også varetog rollen som udforskere.
For at det ikke skal ende med selvreference og introspektion, blev der skabt to
eksterne iagttagelsespunkter. Den såkaldte tvillingeordning bestod i en art kolle-
gial supervision, hvor erfarne og engagerede undervisere fulgte med i undervis-
76