Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

Min(tvilling) foreslog, at vi stoppede de mange individuelle projekter.
Det gjorde vi ikke, men derefter gik vi lidt hårdere til dem – det ses i
refleksionen i opgaverne. (Underviser B)
Mange går rundt undervisningsmæssigt i deres små verdener, det var
godt at få føling med, hvad andre laver. – Derfor godt at få forskellig-
heden i spil og have et delvist fælles fundament. (Tvilling A)
Vi har i fællesskab været gode til at ramme principielle problemstil-
linger ind og se dem i øjnene. En fordel at få et fælles sprog og har
kunnet diskutere hvor vi har været uenige, også på detalje niveau.
(Underviser A)
Omvendtheden giver praktiske problemer i undervisningen. Lærerne
får en anden rolle, deraf de mange benspænd. (Tvilling A)
”Problematikker som fx modstand mod gruppearbejde – supervision
efter tvillingemodellen kan fordre en diskussion af modstand som ef-
fekt af det faglige.” (ekstern konsulent, LTB )
• Deltagernes beskrivelse af hvorfor det kunne lade sig gøre
Vi gør det i dyb respekt for hinanden og nysgerrighed – det er en kol-
lektiv dialogisk proces. ” (Tvilling A )
Vi og de har været løse, og vi var for tilbageholdende uanset om det
var tre eller flere. Det er banen, vi ikke har kridtet op. Et modargu-
ment kunne være: Jamen, hvad med ejerskab? Hvordan kan jeg iden-
tificere mig med min egen idé og få ejerskab og få tilhørsforhold til,
hvad jeg gerne vil. (Underviser B)
Udviklingsperspektiver: Kritiske venner forandrer underviserroller
Eksplorative projekter som det at introducere en ny samarbejdsmodel med åbne
rammer og ikke på forhånd skarpt definerede mål kan give anledning til, at
medarbejdere i dette tilfælde en gruppe af forskeruddannede undervisere får
rum til at arbejde på basis af faglige visioner og idealer om faglig udvikling uden
67