Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

ve et projekt og få et ejerskab til det. Ejerskabstanken betød nok, at underviserne
var tilbageholdende med at skubbe til fællesprojekter.
Det er rigtigt, at iværksætterkulturen er projektorienteret; det er dog det indivi-
duelle projekt, der er i fokus. Er projekt idéen først født, så gælder det om at ud-
vikle den og gøre den robust. Der kan være flere om at udvikle projektet; denne
proces baserer sig imidlertid på en accepteret idé. Der var ikke konkurrerende
ideer, der skulle igennem et udskilningsløb.
En del af undervisningen var struktureret med vejlednings- og refleksionsgrup-
per, så muligheden for større fællesorientering var til stede. Men vejledningen
var rettet mod det enkelte projekt. Projekterne blev på intet tidspunkt forsøgt at
blive kørt sammen.
Hvis vi tager praksislæring såvel som det participatoriske paradigme alvorligt, så
burde man i det mindste have forsøgt at fremme fællesprojekter, - ikke fordi fæl-
lesprojekter nødvendigvis er lykken. Når faglighed bringes sammen med og ud-
vikles gennem praksislæring, så er det ikke nok at fokusere på viden uden også
tænke på interaktioner og relationer. Relationskompetencerne blev trænet i vej-
lednings- eller refleksionsgrupperne, men der manglede, hvad man kan kalde
det fælles tredje. Samtalerne om projekterne var i for stort omfang tilskuerorien-
teret. Underviserne og de andre studerende lyttede til det, den studerende havde
at fortælle om sit projekt. Deltagelse var en deltagelse i fortællingen, ikke en del-
tagelse i handlingen. Deltagerperspektivet kunne have været styrket, hvis basis
fra starten af havde været fællesaktiviteter og -projekter.
Den udforskende læring
At undervisningen på de højere læreanstalter er eller skal være forskningsbase-
ret betyder flere ting: formidling af forskningsviden, formidling af viden på en
højere læreanstalt eller formidling af viden, færdigheder og kompetencer via del-
tagelse i forskningsaktiviteter. Især det sidste perspektiv åbner op for at kombi-
nere hensigten med entreprenørskabsundervisning med målsætninger for un-
dervisningen på højere læreanstalter.
Stikord er udforskende læring, hvor de studerende aktivt deltager i forsknings-
aktiviteter, der søger ny viden på en udforskende ofte innovativ måde og med re-
sultater, der har samfundsmæssig værdi. Entreprenørskabsundervisning vil det
samme. Anvendelsen af forskningens metoder betyder, at den ekspansive og
kreative læring foregår på faglighedens præmisser. Ved tilrettelæggelsen af un-
dervisningen især i Entreprenørskab og formidling har vi forsøgt at sikre det
faglige input trods mindre teori- og metodemoduler. Det kunne være gjort på en
mere organisk måde, hvis Entreprenørskab og formidling også var et forsk-
ningsprojekt.
55