Læs rapporten Tag en bid af praksis - Fonden for Entreprenørskab

hans/hendes deltagelse må imidlertid aftales. Der kan være tale om aktiv evalue-
ring eller fokuserede kommentarer, der relaterer sig til underviserens praksis.
Vigtigt er dog, at observatørrollen bringes i spil og udvikles aktivt sammen med
de studerende. Hos de studerende må der ikke opstå det indtryk, at eksamenssi-
tuationen er blevet til en del af undervisningen. Observatører er ikke censorer.
Fokus bør lægges på relationer. Personer, projekter, idéer eller de studerendes
præstationer under undervisningen bør ikke kommenteres for at undgå, at
asymmetrien i kommunikationen mellem undervisere og studerende forstærkes.
For det tredje må man holde sig for øje, at undervisningens relationer iagttages
med udgangspunkt i observatørens egen undervisningspraksis. Det er i sig selv
et godt udgangspunkt, fordi det bringer flere syn på undervisning i spil; undervi-
seren får en fornemmelse for, hvad observatøren forstår ved god nok undervis-
ning. På den måde skabes der basis for en dialog og debat. Dilemmaet med det
bundne iagttagelsesperspektiv bliver tydeligt, når man diskuterer fordele og
ulemper ved nye undervisningsformer som entreprenørskabsundervisningen.
Løsningen kunne være, at tvillinger, kritiske venner eller supervisere inddrages i
praksis – måske ved senere forløb.
Der er givetvis på visse punkter lighed mellem f.eks. projektundervisning og en-
treprenørskabsundervisning, mellem vejledning af studieopgaver og vejledning
af praksisprojekter eller mellem dataindsamling til studieopgaver og oplysnin-
ger, der bruges til at lukke disharmonier op. Man hvor stor er den lighed? Foku-
serer man meget på ligheden, får man måske ikke øje på forskelle og på det nye.
Lægges der derimod vægt på differensen, går forbindelsen til den kendte og god-
kendte praksis tabt. Med henblik på en god iagttagelsespraksis er det vigtigt at
gøre det tydeligt, at lighed på visse punkter ikke må skygge for det fremmede og
ukendte på andre punkter. Generelt kan man sige, at eksperimentet med entre-
prenørskabsundervisningen viser at undervisernes læring direkte kan kobles til
lærernes undervisning.
Man kan kun nærme og tilegne sig det fremmede fra det kendte. Derfor bør en-
treprenørskabsundervisningen være en undervisningsform, der udvikles indefra
og ikke overtages udefra. Det kan f.eks. ske ved at entreprenørskabsunder-
visning på IVA udvikles gennem konkrete praksisprojekter, således man øger
samspillet mellem det analytiske felt og handlingsfeltet. Praksislæring eller den
udforskende læring bør forankres i aktuelle forskningsprojekter – for at styrke
fagligheden i undervisningen. Konkret vil vi derfor stille forslag om, at undervi-
sergruppen, tvillingegruppen og censorerne under inddragelse af eksterne inte-
ressenter (f.eks. fra ressourcegruppen) formulerer et koncept for entrepre-
nørskabsundervisningen på IVA. Projektgruppen håber, at rapporten Tag en bid
af praksis understøtter dette arbejde.
78