Übertragung und Gegenübertragung Frühlingsfest der KJHB 2011

eignen. „Die Seminare zielen darauf ab, einen Raum
für das Erkennen sowie die Festigung und Stärkung
eigener Ressourcen zu öffnen“.
Um konstruktiv in den Dialog mit anderen treten zu
können, sind folgende „Dialog-Regeln“ von großer
Bedeutung:
- „Jeder genießt den gleichen Respekt.
- Ich vertraue mich neuen Sichtweisen an.
- Ich mache mir bewusst, dass meine „Wirklichkeit“,
nur ein Teil des Ganzen ist.
- Ich genieße das Zuhören.
- Ich brauche niemanden von meiner Sichtweise zu
überzeugen.
- Wir verzichten auf eine einvernehmliche Lösung.
- Wenn ich von mir rede, benutze ich das Wort
„Ich“ und spreche nicht von „man“.
- Bevor ich rede, nehme ich mir einen Atemzug
Pause.
- Ich rede von Herzen und fasse mich kurz.
- Ich nehme Unterschiedlichkeit als Reichtum wahr.“
(Dem Buch: „Dialogphilosophie in der Praxis mit Migrantinnen,
Martin Buber, entnommen.)
Doch nun zu meinem eigentlichen Thema, die fünf
Lernebenen in der dialogischen Elternarbeit.
Die meisten Menschen assoziieren mit dem Begriff
„lernen“, lediglich die Aufnahme von Fakten oder
Informationen mit dem Ziel, sich möglichst große
„Wissensbestände“ anzueignen. Nach wie vor ist ein
überwältigender Anteil aller schulischen Prozesse
durch diese Form des Lernens charakterisiert. Erfahrungsbezogenes
Lernen, wie es hier beschrieben
wird, bedarf jedoch einer Differenzierung. Das Modell
der „Fünf Lernebenen“ verbindet die Sach- und
Informationsebene, die Reflexion des eigenen Denkens,
Fühlens, Handelns und Wollens, die persönliche
Konfrontation mit dem Thema, die Beschäftigung
mit der eigenen Biographie und Lebensorientierung
sowie die individuelle Sinnsuche zu einem
ganzheitlichen Lernkonzept.
Die fünf Lernebenen skizzieren weder einen gewünschten
chronologischen Ablauf des Dialogs,
noch stehen sie in einer hierarchischen Beziehung.
Das folgende Beispiel zeigt, was sich bei einem
Seminar während der Dialoge in den Köpfen der
einzelnen Teilnehmer abspielen kann und zwar unabhängig
davon, ob es durch die Leitung initiiert
wurde oder nicht.
Die ELTERN STÄRKEN - Seminare sind so angelegt,
dass mehr als Informationsaustausch stattfindet,
dass im besten Fall von den einzelnen Seminarteilnehmern
ein individuell bedeutsamer Lernzuwachs
verbucht werden kann. Ein Thema kann die
unterschiedlichsten Schichten und Ebenen hinsichtlich
der Aneignungskompetenz der Teilnehmer und
der Eindringtiefe des Lernens berühren. Eindringtiefe
meint hier den Grad der Ich-Nähe des Lernens.
Stellen Sie sich einmal als „neutraler Beobachter“
folgende Seminarsituation mit Eltern vor:
Eine Teilnehmerin regt an, über „Konsequenzen in
der Erziehung“ zu sprechen. Sie findet mit diesem
Vorschlag das Interesse der anderen Anwesenden.
Was vordergründig wie ein gemeinsamer, konzentrierter
Kommunikationsvorgang über ein vereinbartes
Thema aussieht, entpuppt sich bei differenzierter
Betrachtung als ein Gedankenprozess, der sich auf
unterschiedlichen Ebenen in den Köpfen der einzelnen
Teilnehmer abspielt. Gemeint sind damit u. a.
unterschiedliche Zeitachsen. Auch emotional sind
vermutlich alle unterschiedlich beteiligt.
Die Protagonistin hatte bei der Formulierung ihrer
Frage bestimmte Begebenheiten vor Augen, die zwischen
ihr und ihrem Lebenspartner regelmäßig zu
Kontroversen führen, wenn es um die Länge des
abendlichen Ausgangs ihrer 15jährigen Tochter geht.
Eine andere Teilnehmerin denkt bei „Konsequenz“
plötzlich an ihre berufliche Tätigkeit als Ausbilderin im
Betrieb. Jemand anders erinnert sich zum gleichen
Zeitpunkt an einen Streit mit seinen Eltern als er noch
jugendlich war. Angeregt durch Äußerungen befindet
er sich auf eine Zeitreise. Er hatte damals mit einer
erfundenen Geschichte seine Eltern „hinters Licht“
geführt und sie im Glauben gelassen, sie hätten ihn
mit ihrer konsequenten Haltung davon abgehalten,
mit dem Rauchen zu beginnen.
Ein anderer fühlt sich gerade dabei ertappt, dass er
selbst bei der Einhaltung der eigenen Vorsätze
überhaupt nicht konsequent ist und macht sich Sorgen,
ein schlechtes Beispiel für die eigenen Kinder
zu sein. Den einen oder die andere interessiert das
Thema weniger. Sie hängen noch dem vorigen
Thema nach und sind in Gedanken ganz woanders,
etwa bei dem Moment heute Abend, als er oder sie
zum Elternseminar eilen wollte und der Kleine nicht
einschlafen wollte. Denkbar wäre es auch, dass eine
Mutter durch die zusammengetragenen Geschichten
und Denkanstöße zu dem Schluss kommt, dass sie
zu ihren Töchtern viel zu streng ist. Vielleicht fragt
sie sich, ob sich die überstrenge Erziehung nicht
zum Gegenteil verkehren kann und wie sie ihren
„Fehler“ wieder „ausbügeln“ kann. Blitzschnell
wechseln die Ebenen zwischen Vergangenheit, Gegenwart
und Zukunft: Und auch der Seminarleiter
erinnert möglicherweise hautnah eigene „Schwachstellen“
im Umgang mit der Konsequenz in seinem
persönlichen Erziehungsalltag.
Die Komplexität ließe sich beliebig erweitern. Einige
erhoffen sich einfache „Fakten“ und Literaturhinweise
zum Nachlesen der Materie. Wiederum andere
schweifen ab und beobachten draußen auf einem
großen Baum das muntere Spiel der Vögel oder sind
für Momente beim Kühlschrank, da sich der Magen
zu Wort meldet. Und so weiter und so weiter….
Jeder und jede ist auf eigene Art näher oder weiter
mit dem Thema verbunden. Die „Konsequenz“ löst
Ausgabe 81 9 KiM ®