Übertragung und Gegenübertragung Frühlingsfest der KJHB 2011

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Um die Kindererziehung adäquat gestalten zu können, ist es sinnvoll, sich mit der Materie des Lernens zu beschäftigen. Denn nur, wenn wir verstehen, wie ein Kind lernt, können wir auch dessen Struktur, Denk- und Vorgehensweise besser nachvollziehen. Die etymologische Verwandtschaft des Wortes „Lernen“ ist u.a. mit den Wörtern „lehren“ und „List“. Es gehört zur Wortgruppe von „leisten“, welches ursprünglich „einer Spur nachgehen, nachspüren, schnüffeln“ bedeutet. (www.wikipedia.org/wiki/Lernen) Lernen beinhaltet den Erwerb von körperlichen, geistigen und sozialen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen. Sowohl Kinder, wie auch Erwachsene lernen zum einen absichtlich. Dabei wird ein bestimmtes Lernziel entworfen und vom Lernerfolg kontrolliert. Die Schule ist ein typischer Ort, um absichtlich zu lernen. So übt ein Schüler für eine Klassenarbeit und erfährt in der Zensurenvergabe das Resultat seiner Bemühungen. Zum anderen lernen wir beiläufig. So lernt z.B. ein Kleinkind in den ersten Lebensjahren die Sprache. Es will die Menschen um sich herum verstehen und sich ihnen mitteilen. Indem es dies tut, lernt und übt es das Sprechen. Um nun das pragmatische Lernen psychologisch erklären und beschreiben zu können, möchte ich im Folgenden einige Modelle und Hypothesen der Lerntheorien erläutern. Dabei unterscheiden wir u.a. von - dem Lernen durch Versuch und Irrtum Der vierjährige Tom ist mit seiner Mutter im Supermarkt und entdeckt in einem Regal Süßigkeiten, die es unbedingt haben möchte. Von diesem Wunsch motiviert, probiert er verschiedene Verhaltensweisen aus: Zunächst bittet das Kind seine Mutter mehrmals diese Süßigkeiten zu kaufen, dann fängt es zu quengeln an. Da die Mutter seinen Wünschen immer noch nicht entspricht, beginnt es zu weinen. Als das Kind immer lauter im Supermarkt weint, kauft die Mutter schließlich die Süßigkeiten, da schon viele andere Personen im Supermarkt auf die Mutter und ihr Kind schauen. Dies spielt sich bei den nächsten Supermarktbesuchen immer häufiger ab. Da aber Bitten, Quengeln und leises Weinen nicht zum Erfolg führen, werden diese Verhaltensweisen schrittweise vom Kind nicht mehr gezeigt. Nur das laute Weinen, was zum Erfolg geführt hat, wird aufrechterhalten. Das Kind hat nun durch das Ausprobieren verschiedener Verhaltensweisen herausgefunden, wie es zu seinem Ziel kommt. Deshalb fängt das Kind nach einiger Zeit gleich an laut zu Weinen, um das zu bekommen was es möchtet. (www.kindererziehung.com/Paedagogik/Psychologie/Lern theorien/Lernen-durch-Versuch-und-Irrtum.php). Kindererziehung - dem Lernen durch Verstärkung Die dreijährige Susanne findet heraus, dass sie durch Weinen mehr Aufmerksamkeit und Zuwendung von den Eltern gewinnen kann. Sie wird dieses Verhalten häufiger gezeigt. So wird das Kind die Weinerlichkeit erlernen. Das Kind hat durch seine Weinerlichkeit die Aufmerksamkeit der Eltern bekommen. In diesem Fall ist die Aufmerksamkeit der positive Verstärker für das Kind, das Verhalten häufiger zu zeigen. Würden die Eltern auf die Weinerlichkeit des Kindes nicht reagieren, dann würde diese Verhaltensweise vom Zu-Erziehenden nicht erlernt werden. (www.kindererziehung.com/Paedagogik/Psychologie/Lern theorien/Lernen-durch-Verstaerkung.php) - dem Lernen am Modell Der Siebenjährige Fritz beobachtet, wie sein Freund im Kaufhaus etwas stielt, ohne ertappt und bestraft zu werden. So kann es sein, dass er bei nächster Gelegenheit genau so handelt. (www.kindererziehung.com/Paedagogik/Psychologie/Lern theorien/Lernen-am-Modell.php) Das Kind übernimmt eine Verhaltensweise von einer Person, wenn es sich einen Vorteil davon erhofft. Je enger die emotionale Beziehung zwischen Kind und Modell (zumeist ist es die Bezugsperson) ist, umso stärker prägt sich der Lerneffekt des Handelns und Denkens aus. Aus diesem Grund ist es für Eltern, die eine Vorbildfunktion einnehmen, ratsam, eine möglichst positive emotionale Beziehung zu dem Kind aufzubauen. Durch Vertrauen, Wertschätzung, Liebe, Wärme, Akzeptanz, Verständnis,… macht sich das Modell sympathisch und attraktiv, um eine gute Ebene für ein positiv gestaltetes Modellernen zu ebnen. Vor dem Hintergrund dieses Wissens über die Lernkultur des Menschen (und im Übrigen auch des Großteils der Tiere), ist es als Erziehender sicherlich besser nachvollziehbar, warum das Kind so regiert, wie es reagiert. Darauf aufbauend kann begonnen werden, durch Erziehungsmaßnahmen die Verhaltensmuster des Kindes zu bestärken oder abzubauen. Als Maßnahmen sind u.a. das aktive Zuhören, die Belohnung und das Lob, die Durchführung von konsequentem Verhalten und die Bestärkung zu nennen. Petra Holtkamp Erziehungsleitung GfS Emsland Ausgabe 81 5 KiM ®
Das schadenbegrenzende Element der Kontinuität Die KJH Backhaus war auf dem Jugendhilfetag 2011 in Stuttgart mit einer Präsentation vertreten, die wieder viel Beachtung fand und zu wertvollem fachlichen Austausch mit Vertretern von Jugendämtern und anderen Einrichtungen führte. Besondere Beachtung fand das Konzept der Sicherstellung einer Kontinuität für die hochbelasteten Kinder und Jugendlichen - von der Anbahnung bis hin zur Berufsausbildung und auch zeitlich oft weit über das Ende der Maßnahme hinaus. Trotz der konzentrierten Präsenz am eigenen Stand, war begrenzt auch die Teilnahme an Fachveranstaltungen möglich. Ich wählte eine Mitarbeit aus am Forum Geschwisterbeziehungen (SozPäd Institut der SOS-Kinderdörfer zusammen mit Prof. Christian Schrapper/ Univ. Koblenz und Prof. Klaus Wolf/ Univ. Siegen). Am Beispiel jeglicher Form von Ergänzungs- und Ersatzfamilien stellen sich zugunsten der betroffenen Kinder unter vielen anderen Fragen folgende grundsätzliche Fragen: Beziehungskontinuität ist für Kinder ein hohes Gut. Elternschaft/Familie ist für Eltern bzw. Alleinerziehende ein hohes Gut. Als Grundsatz der Arbeit der Jugendämter ist (variierend nach deren finanziellen Möglichkeiten) festzustellen, dass versucht wird, Erziehungskontinuität zunächst durch Stabilisierung / Neugewinnung elterlicher Fähigkeiten herzustellen. Parallel hierzu wird gleichwertig versucht, die bei Kindern und Jugendlichen selbst gefährdete, gestörte oder gar zerstörte Alltagsbewältigungsfähigkeit zu bessern. Die präventiven bzw. korrigierenden ambulanten Interventionen setzen auf vielen Ebenen an. Wann aber ist die Sollbruchstelle erreicht, dass man l e i d e r mit hoher Wahrscheinlichkeit sagen muss, dass eine Kontinuitätsfraktur besser für das Kindeswohl ist, als eine unabsehbare Fortsetzung beschädigender Kontinuität inmitten der bisherigen Beziehungen? Prof. Klaus Wolf/ Univ. Siegen, spricht sich dafür aus, ambulante Interventionen engmaschig zu überprüfen und nicht nur mit einer Zieldefinition, sondern auch mit einer klaren, gültigen Zeitschiene (wenn bis dahin, dann... / wenn bis dahin nicht, dann...) zu verknüpfen. Ein Ergebnis kann der Wechsel des Kindes aus der Herkunftsfamilie sein und die Anbahnung in das zukünftige Leben bei einer fachlich qualifizierten Ergänzungs- oder Ersatzfamilie. Der Kontinuitätsbruch könnte dadurch etwas gemildert werden, wenn die Herkunftsfamilie den Wechsel bejaht und dieses auch ihrem Kinde so vermittelt. Das zu versuchen, ist allemal viele Anläufe wert, weil es die Prognose verbessert. Hier liegt ein wei- - in Ersatz- und Ergänzungsfamilien tes und schwieriges Betätigungsfeld der KollegInnen in den Jugendämtern. Selbstverständlich ist situationsangemessener Kontakt zu den Herkunftsfamilien. Dringend wünschenswert ist es, dem Kind eine verlässliche Klarheit über seine Situation zu verschaffen und weitere Abbrüche unbedingt zu verhindern. (siehe hierzu die „Siegener Erklärung“). Die Indikatoren, welche Familie für welches Kind geeignet scheint, sind in den letzten 40 Jahren deutlich präzisiert worden, was nicht darüber hinwegsehen lassen darf, dass immer noch vieles unerforscht ist. Die KJHB legt bei Auswahl und Anbahnung Maßstäbe größtmöglicher Sorgfalt an (Sicherheit gibt es nie, aber wenigstens Sicherstellung, alle erreichbaren Informationen über Rahmenbedingungen bedacht zu haben – und im Zweifel eher eine Anbahnung abzulehnen). Auf dem Deutschen Jugendhilfetag wurden erste Forschungsergebnisse über die Auswirkung von Geschwisterbeziehungen dargestellt, zur getrennten oder gemeinsamen Unterbringung von Geschwisterkindern. Die Kontinuität der Beziehung zu leiblichen Geschwistern kann demnach hilfreich sein. Sie kann aber auch festsitzendes Fehlverhalten und festsitzende defekte Selbstwahrnehmung zementieren. Ein hinreichendes Clearing- und Diagnostikverfahren ist bei den Kindern als vorbereitende Schulung und regelmäßige begleitende Beratung bei den aufnehmenden Familien ebenso notwendig, um weiteren, höchstschädlichen Beziehungsabbrüchen vorzubeugen. Der früher oft üblich gewesenen, freihändigen Vergabe von Pflegeplätzen‚ weil es passt, wird widersprochen. Der von Wirtschaftsberatungsinstituten vorgeschlagenen Verkürzung der Verweildauer in aufnehmenden Familien, allein aus ökonomischen Gründen - ohne Ansehung der Schädlichkeit von Beziehungsabbrüchen - wird widersprochen. Das Material der SOS-Kinderdörfer‚ Geschwisterbeziehungen in riskanten Familienkonstellationen’ kann bestellt werden bei: SPI im SOS-Kinderdorf e.V., info.spi@sos-kinder dorf.de. Hinweise und Material aus der Forschungsstelle Univ. Siegen, die hier nur angedeutet werden konnten, finden sich ausführlich bei http://www.uni-siegen.de/pflegekinder-forschung/ Die Siegener Erklärung zur Kontinuität in der Biografie von Pflegekindern wird diesem Bericht angefügt. Was darin über Pflegekinder ausgesagt wird, gilt Ausgabe 81 6 KiM ®
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Seite 19 und 20: Bei dem letzten Frühlingsfest gewa
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Seite 23 und 24: Familienfest zur Spielplatzeinweihu
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