hier - Herbert Bruhn

Kapitel 5 : „Die besondere Normalität“- Inklusion von Schüler/Innen mit Behinderung
(Diano Ianes)
durch Ersetzten verschiedener Input- und Handlungskompetenzen in irgendeiner
Form möglich gemacht. Falls dies nicht funktioniert, sollte man vereinfachen. Bei
der Vereinfachung verringert man die Schwierigkeit des Ziels, indem man auf eine
oder mehrere Komponenten einwirkt (S. 57). Bei der Auswahl der zu verwendeten
Materialien werden die gleichen Mittel und die gleichen Bücher mit den
angemessenen Maßnahmen und nötigen Erleichterungsstrategien bevorzugt.
Scataglini und Giustini (1998) schlagen drei Ebenen der Vereinfachung zum
Bearbeiten von Texten vor. Die erste Vereinfachungsebene stellt die Hervorhebung
des Textes dar. Wesentliche Begriffe werden hier visuell hervorgehoben. Daraufhin
folgt die Schematisierung und Umstrukturierung des Textes. Informationen werden
hier vervollständigt und ergänzt. Die dritte Vereinfachungsebene ist die
Reduzierung des Textes. Der Text wird hier auf ein Minimum gekürzt, so dass
schließlich nur noch die Hauptaussagen stehen bleiben.
Zudem folgen nun in den nächsten Kapiteln grundlegende Lehr- und Lernstrategien,
sowie metakognitive Strategien, die speziell durch die Mitschüler vermittelt werden.
Zu den grundlegenden Lehr- und Lernstrategien gehören „die Task-Analysis“, „Die
Techniken des Prompting und Fading“, “Techniken für das „fehlerlose“ Erlernen
von Unterscheidungsfähigkeiten“, “Modeling“, „Positive Verstärkung und
extrinsische Motivation“, „die Techniken Shaping und Chaining“, und die
“Strategien der Generalisierung und Erhaltung“. Diese Strategien werden im
Folgenden kurz definiert.
Die „Task-Analysis“ heißt übersetzt „Aufgabenbeschreibung“. Hier werden die
einzelnen motorischen, verbalen oder kognitiven Verhaltensweisen aufgelistet.
Beim „Prompting“ werden besondere Hinweise (so genannte Prompts) zum Lösen
einer Aufgabe gegeben. „Fading“ bedeutet in diesem Zusammenhang den
zeitweiligen Einsatz dieser Hinweise. Ziel ist es, verschiedene Reize unterscheiden
zu lernen. Die „fehlerlosen“ Lerntechniken sollen reizdifferenziertes Lernen auf
verschiedene Arten erleichtern, ohne den Schüler dabei Fehler machen zu lassen.
Das „Modeling“ lässt sich auf das bekannte „Modell-Lernen“ nach Alfred Bandura
zurückführen. Der Schüler beobachtet hierbei eine Person, die ein bestimmtes
Verhalten ausführt, dass eine Reaktion von außen erfährt. Diese wird beobachtet
und vom Schüler positiv oder negativ eingeordnet. Somit kann der Schüler sich
selbst ein Bild machen, auf welches Verhalten welche Reaktion zu erwarten wäre.
Die „positive Verstärkung“ erklärt sich schon mit dem Namen selbst. Sie ist ein Teil
der operanten Konditionierung nach Skinner und folgt um die
Auftretenswahrscheinlichkeit eines bestimmten Verhaltens zu erhöhen, bzw. zu
verstärken. Dies stellt zugleich eine extrinsische Motivation dar. Ein Verhalten
wird von außen belohnt. Der Betroffene wird motiviert und die Wahrscheinlichkeit
ist hoch, dass er dieses bestimmte Verhalten auf einen bestimmten Reiz
wiederholen wird. Beim „Shaping“ werden bestimmte Verhaltensmuster gelöscht
und das gewünschte Verhalten verstärkt (auch differenzielle Verstärkung genannt).
Das „Chaining“ wird bei einer Kette von Verhaltensmustern eingesetzt. Das zuletzt
gelernte Verhalten in der Kette wird als sekundärer Verstärker verwendet, um das
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