hier - Herbert Bruhn

Kapitel 6: „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ (Pius Thoma und Cornelia Rehle)
der Lehrkraft. Zudem sollen sie auch entwicklungsorientiert vorgehen, indem die
individuellen Bedürfnisse und Interessen des Kindes berücksichtigt werden
(S. 177).
„Eine Öffnung der Schule für alle Kinder verlangt ein Unterrichtskonzept, das
getragen wird von Akzeptanz der Heterogenität unter den Kindern einer Klasse.“
(S. 177).
Damit dies gelingen kann, muss die komplette Unterrichtssituation einer
homogenen Lerngruppe verändert werden. Der Lehrer muss hier besondere
Fähigkeiten für den gemeinsamen Unterricht unter Beweis stellen. Diese
besonderen Fähigkeiten äußern sich im Schaffen von Lernanlässen für alle Kinder
und die Beherrschung verschiedener Unterrichtsstrategien zur Anpassung an
verschiedene Lernstile. Zudem bleibt immer die individuelle Betrachtung des
Kindes im Vordergrund. Dies kann durch das Lernen am gemeinsamen Gegenstand
oder in gemeinsamen Lernsituationen und in individuellen Lernsituationen gelingen
(S. 178).
Schließlich bekommt die politische Haltung auch noch einen wichtigen Standpunkt
zur Realisierung des inklusiven Bildungssystems zugeschrieben. Nur durch einzelne
positive Erfahrungen und Berichten zufolge, kann die Gesellschaft immer mehr von
dem Ziel der gemeinsamen Schule mitbekommen. Ermutigende Beispiele sind
somit zur Bekanntmachung eines inklusiven Schulsystems sehr förderlich (S. 178).
Es folgt ein Kapitel über die Umsetzung von Inklusion, die Rolle der
Inklusionsbegleiter und die Stellung der Sonderpädagogik. Die Autoren sind
zunächst der Meinung, dass im inklusiven Unterricht die Bedingungen der
jeweiligen Klassen und einzelnen Schüler angepasst werden müssen. Es muss
differenziert und zugleich gemeinsam auf sie eingegangen werden. Hier stellt sich
zunächst die Frage, wie dies umgesetzt werden soll. Eine „inklusive Didaktik“ gibt
es nicht. Wobei schon bestimmte Methoden für das Lernen in heterogenen Gruppen
geeignet sind. Die Basis ist immer, dass jedes Kind individuell lernfähig ist. Jedes
Kind muss in seinem eigenen selbstorganisiertem Lernen gefördert werden.
Aufgaben müssen hierbei teilweise für den jeweiligen Schüler leichter gemacht
werden. Jeder soll also mit seinem eigenen Niveau eine Aufgabe zum gleichen
Lerngegenstand bearbeiten und sich schließlich mit den anderen Schülern der
Klasse gemeinsam austauschen und die Lerninhalte ergänzen können. Der
Unterricht orientiert sich hier an der Entwicklung des Kindes (S. 184). Die
Verschiedenheit der Kinder muss hierbei als Vorteil und Potenzial für den
integrativen Unterricht genutzt werden.
Wie bereits erwähnt, soll also der Unterricht individualisierend und zugleich
gemeinsam vonstattengehen. Für jeden Schüler werden eigene Materialien
bereitgestellt, wodurch jeder seinen eigenen Lernplan hat. Jedoch sollte die
Möglichkeit gegeben sein, sich kommunikativ und kooperativ mit den Anderen
auseinanderzusetzten. Hans Wocken beschreibt hierzu vier verschiedene
Unterrichtsmuster (S. 187). Zunächst beschreibt er die integrative Grundhaltung, in
der jeder sich in die Gemeinschaft integriert, d.h. sich dazugehörig fühlt (S. 187). In
der kooperativen Lernsituation arbeiten die Schüler gemeinsam an den
Lerninhalten (S. 188). Im Gegensatz dazu verfolgen die Schüler in der koexistenten
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