hier - Herbert Bruhn

Kapitel 6: „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ (Pius Thoma und Cornelia Rehle)
kam, hatte er einige Einschränkungen, entwickelte sich jedoch im Rahmen seiner
Möglichkeiten zu einem selbstbewussten und fröhlichen Jungen weiter.
Später war es dann für die Familie klar, dass Jakob in eine Regelschule gemeinsam
mit anderen nicht behinderten Kindern gehen sollte. Dies war jedoch ein sehr
kräfteraubenden Weg. Rechtzeitig zwei Wochen vor der Einschulung stellte sich
schließlich eine Integrationshelferin für Jakob zur Verfügung. Somit konnte er im
September 2006 in einer ortsnahen Regelschule eingeschult werden. Nach
Aussagen der Mutter hat sich seitdem vieles verbessert und die Integration wirkt
sich durchweg positiv auf die Situation ihres Sohnes aus. Er sei fleißig, zeige
Interesse und habe sehr viel sprachliche und auch lebenspraktische Fähigkeiten
erlernt. Auch die Integrationspädagogin, Gabriele Niedermeyer, bestätigt eine sehr
gute Zusammenarbeit zwischen ihr, den Eltern von Jakob, den Lehrern und dem
Schulleiter. „Die Erfahrung, dass Persönlichkeitsunterschiede akzeptiert und
willkommen geheißen sind, erleichert den Kindern, für sich eine eigene Position zu
suchen und zu gestalten.“ Bisher hat sie jedoch sonst nur negative Erfahrungen
gemacht. Oft liege es nur an einer Person, die schließlich durch kräftezerrende
Denk- oder Verhaltensweisen eine Umsetzung von inklusiven Strukturen nur
schwer ermöglicht. Bei Jakob hat sie ein besseres Gefühl. Bei ihm erlebt sie nicht
„ein behindertes Kind“, sondern „ein besonderes Kind unter anderen besonderen
Kindern (S. 60). Desweiteren beschreibt die junge Grundschullehrerin die Situation.
Sie bekam nach ihrem Referendariat die Stelle in der 1.Klasse angeboten, wusste
aber zunächst nicht, ob sie sich dieser Herausforderung stellen kann. Einige Tage
nach Schulbeginn war ihr jedoch schon klar, dass sie die richtige Entscheidung
getroffen hatte (S. 61). Sie machte die Erfahrungen, dass nicht nur Jakob positive
Entwicklungen zeigte, sondern auch die anderen Kinder von den
Unterrichtsmethoden und dem allgemeinen Umgang mit Jakob positiv beeinflusst
wurden. Auch nach Aussage der Förderlehrerin habe sowohl die Klasse, als auch
die Lehrer gelernt, in Stille auf Jakobs Antworten abzuwarten und ihn nicht unter
Druck zu setzten. Jedes Kind werde in seiner Einzigartigkeit akzeptiert und
geschätzt. Auch die Sonderpädagogin des mobilen Sonderpädagogischen Dienstes
sieht die Ausbaufähigkeit von Jakobs sozialen Kompetenzen in der Regelschule und
seine kognitive Entwicklung als besonders erfolgreich an (S. 65).
Zudem bestätigen auch die Kinder in der Klasse, dass sie Jakob gerne mögen und
ihn in der Gemeinschaft schätzen. Schließlich wird jedoch von allen Seiten
bestätigt, dass dieser Versuch von Inklusion nur durch eine intensive Betreuung
einer Integrationshelferin erfolgreich möglich ist (S. 68).
Das nächste Beispiel zeigt, „wie sehr Inklusion auf ein funktionierendes Netzwerk
aus überzeugten Personen angewiesen ist“ (S. 95).
Clara, eine von vier Schwestern, kam mit Down-Syndrom auf die Welt. Ihre Eltern
förderten sie von Beginn an, nahmen sie überall mithin und sie wurde in ihrem
Umfeld sofort akzeptiert. In der Krabbelgruppe, als auch im Kindergarten wurde sie
erfolgreich integriert. Noch bevor sie in den Kindergarten kam, bemühten sich ihre
Eltern um eine spätere Integration ihrer Tochter in einer Regelschule. Nach vielen
hoffungsvollen Ereignissen und langem Hin und Her konnte Clara schließlich nicht
in eine Regelschulklasse integriert werden. Entweder kam eine Integrationsklasse
nicht zustande, oder die Integrationshelferin oder die vorher gewollte Lehrerin
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