hier - Herbert Bruhn

Kapitel 6: „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ (Pius Thoma und Cornelia Rehle)
Kindern, dem Lehrer, den Eltern und den Schulbehörden gegenüber genügen. Die
fachliche Qualifikation ist demnach für eine gelingende Integration erforderlich.
Jedoch ist die Stellung derzeit noch nicht anerkannt, wenn man die Gewährung der
finanziellen Mittel betrachtet.
„Die Ursache liegt vor allem im bisher nicht erfolgten Schritt hin zu einer
veränderten schul- bzw. sozialgesetzlichen Anerkennung als Basis für das
Berufsbild eines Integrationsbegleiters.“ (S. 229).
Die Aufgaben des Integrationsbegleiters sind breit gefächert. Große Flexibilität,
Offenheit und fundierte integrationspädagogische Kompetenz sind Voraussetzung
für ein „Überleben“ des Integrationsbegleiters.
„Der kompetente Integrationsbegleiter berücksichtigt die kognitiven, sozialen,
emotionalen, körperlichen, wahrnehmungsbezogenen und kommunikativen
Persönlichkeitsbereiche und die jeweils vorliegenden Umfeldbedingungen.“
(S. 231).
Je nach Förderbedarf des Kindes gibt er Hilfestellungen bei den Aufgaben, in dem
er ermuntert und motiviert, sowie die Arbeitsanweisungen des Lehrers verdeutlicht.
Je nach Wunsch des Lehrers führt er spezielle Übungen (z.B.
Wahrnehmungstraining, Leseförderung etc.) mit dem Kind durch und begleitet
kleine Schülergruppen bei der gemeinsamen Arbeit. Der Integrationsbegleiter
erleichtert oder erschwert das Lernangebot, organisiert bestimmte Materialien und
Medien und gibt Hilfestellung bei bestimmten körperlichen Behinderungen, zum
Beispiel durch Handführung. Wenn notwendig werden zudem auch pflegerische
Hilfen übernommen. Das Ziel ist es, dass das Kind immer weniger auf Betreuung
und Hilfen angewiesen ist und den Schulalltag mit hoher Selbstverständlichkeit
absolviert (S. 232f). Besonders wichtig sind Kommunikation und Absprachen des
Integrationsbegleiters mit den Lehrern und Eltern des jeweiligen Kindes.
Am Ende des Buches „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ stellt sich
Johann Horvath die Frage, ob Inklusion das Ende der Sonderpädagogik sei und
kommt zu dem Fazit, dass Sonderpädagogik nicht überflüssig sei, sondern sie den
Heterogenitätsgedanken erweitern und intensivieren würde.
„In integrativen Klassen ist insbesondere die Rolle des Sonderpädagogen starken
Veränderungen unterworfen. Der Sonderpädagoge hat keine eigene Klasse mehr
und ist stundenweise anwesend. Obwohl der Sonderpädagoge in seinem Kern ein
Pädagoge für besondere Aufgaben und besondere Kinder ist, sollte er dies in
integrativen Klassen nicht ausschließlich und nicht längerfristig sein. Eine starre
Abgrenzung der unterschiedlichen Qualifikationen und die Etablierung spezieller
Zuständigkeiten für einzelne Kinder, bestimmte Fächer und besondere Aufgaben
sind konzeptwidrig.“ 37
Eine Bedingung einer inklusiven Schule aus sonderpädagogischer Sichtweise stellt
zunächst die inklusive Schule in Kooperation mit sonderpädagogischer
Professionalität dar. Zudem sind flexible jahrgangsübergreifende Eingangsstufen an
der Grundschule, sowie eine extensive Ausweitung aller mobilen
sonderpädagogischen Dienste Voraussetzung. Die sonderpädagogischen
37 Antor, Bleidick 2001, S. 76-80.
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