hier - Herbert Bruhn

Kapitel 5 : „Die besondere Normalität“- Inklusion von Schüler/Innen mit Behinderung
(Diano Ianes)
nachfolgende Verhalten zu verstärken. 25 Zuletzt folgen die Strategien der
„Generalisierung“ und „Erhaltung“. „Generalisierung“ bedeutet, dass die nun
erworbenen Verhaltensweisen im Alltag aktiv vom Schüler angewandt werden.
„Das Kind ist also dann in der Lage zu generalisieren, wenn es in anderen
Kontexten oder Situationen die Stimulusaspekte wiedererkennt, die es ihm
ermöglichen, diese neue Kondition mit der vorhergehenden zu assimilieren.“
(S. 75). Dies soll schließlich aufrecht „erhalten“ bleiben.
In dem Kapitel „Metakognitive Strategien“ werden vier verschiedene Ebenen der
Metakognitionen vorgeschlagen, die zwar getrennt voneinander dargestellt werden,
sich jedoch gegenseitig beeinflussen und miteinander verbunden sind.
Metakognition bedeutet
„[…] im Schüler das Bewusstsein zu entwickeln für das, was er tut, warum er es tut,
wann und unter welchen Bedingungen es zweckmäßig ist.“ (S. 77)
Auf der ersten Ebene stehen die Kenntnisse über „die kognitive Funktionsfähigkeit
allgemein“.
“In einer Art „Theory of Mind „ gibt der Lehrer dem Schüler allgemeine
Informationen über die verschiedenen kognitiven Lösungsprozesse[….]“ (S. 78).
Daraufhin folgt das „Selbstverständnis der eigenen Funktionsfähigkeit“. Hier lernt
der Schüler seine eigenen Verhaltensweisen und dessen Funktionen kennen. Somit
wird er sich seinen eigenen Stärken und Schwächen bewusst. Das positive soziale
Feedback vom Lehrer spielt hierbei eine wichtige Rolle (S. 80). Die dritte Ebene,
eine „generalisierte Anwendung von kognitiven Selbstregulationsstrategien“,
beschreibt das aktive vom Schüler selbstausgehende Dirigieren und Kontrollieren
seiner kognitiven Prozesse und Verhaltensweisen. Hier findet auch der Begriff
„Selbstregulation“ die richtige Verwendung. Zuerst hat der Schüler ein klares Ziel
seiner „optimalen“ Funktion vor Augen, woraufhin er sich Anweisungen und Hilfen
gibt, diese zu erreichen. Dieser Verlauf sollte eigens beobachtet und mit alten
Zielen und Standards verglichen werden. Schließlich findet eine eigene positive
oder negative Bewertung statt, welche wiederum eine neue Zielsetzung beeinflusst
(S. 83). Die vierte und auch letzte Ebene ist die kognitiv- motivational- emotive
Mediation. Sie stellt eine tiefere psychische Ebene dar, in der der Schüler sich selbst
beurteilt, zugleich emotional interpretiert und demnach eventuell sich selbst
motiviert oder sich auch von außen motivieren lässt. Eine Motivation aus sich selbst
heraus nennt man auch „intrinsische Motivation“. Die „extrinsische Motivation“ ist
von außen durch einen positiven Verstärker beeinflusst (S. 85).
Es folgt das Kapitel, in dem Mitschüler Lehr- und Lernstrategien vermitteln.
Es werden zunächst einige Interventionsstrategien zur Förderung des
Gemeinschaftsgefühls, zum Beispiel globale Strategien auf Schulebene, dann
spezielle Strategien auf Klassenebene und auf außerschulischer Ebene, genannt. Die
Lehrer haben unter anderem die Aufgabe, die Schüler darauf vorzubereiten, wie sie
sich selbst und ihren Mitschülern gegenüber begegnen. Dario Ianes unterscheidet
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http://books.google.de/books?id=wHKcOFocqfsC&pg=PA128&lpg=PA128&dq=Shaping+und+Chaining+wi
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