hier - Herbert Bruhn

Kapitel 6: „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ (Pius Thoma und Cornelia Rehle)
benötigt. 36 Das Bewertungssystem wirkt einerseits auf das Verhalten der Schüler
und andererseits nimmt es Einfluss auf die Unterrichtsgestaltung. Die Lehrkräfte,
die sich für Inklusion einsetzen, schaffen in Zusammenarbeit mit anderen
Inklusionspartnern günstige Bedingungen für ein gutes Klassenklima. Die
inklusiven Praktiken werden dann durch die Unterstützung der Schulbegleitung, der
Eltern und Therapeuten entwickelt. In den positiven Beispielen im Buch
engagierten sich die Lehrkräfte für Inklusion und motivierten somit ihr Umfeld.
Jedoch muss hier bedacht werden, dass der Erfolg nicht allein von der Lehrkraft
abhängig ist, sondern das Umfeld, z.B. die Schulverwaltung, auch inklusionswillig
sein muss. Für die Integrationskinder scheint sich nach den Beispielen die
Integration in einer Regelschule fast durchweg positiv auszuwirken.
„Alle hier geschilderten Kinder stellen unter weitgehend „normalen“,
erwartungsoptimistischen Bedingungen ganz offensichtlich ihre Lernfähigkeit in
weit stärkerem Maß als erwartet unter Beweis.“ (S. 174).
Sie übertreffen in hohem Maß ihre vorhergesagten Fähigkeiten. Die medizinischen
Diagnosen scheinen oft auf veraltete Feststellungsverfahren zu basieren. Da oft
nicht viele Entwicklungsmöglichkeiten erwartet werden, reduziert man die
Anforderungen. Das Kind hat somit oft gar nicht erst die Möglichkeit sich über
seine Vorgaben hinaus zu entwickeln, weil es dementsprechend nicht weiter
gefördert wird. Die Gründe für eine solche Reduktion sind Verhinderungen von
Motivation oder Überforderung. Aus den Beispielen geht jedoch offensichtlich
hervor, dass keine Entwicklungsmöglichkeiten vorhersagbar sind. Man solle sie
somit grundsätzlich offen halten und möglichst viele Kontaktmöglichkeiten mit
nicht beeinträchtigten Kindern bereitstellen (S. 175).
Was die Eltern aus den Beispielen des Buches betrifft, haben die Kinder sehr viel
Glück. Sie befinden sich in einer günstigen Situation, da sie auf ein bestmöglichstes
Maß gefördert werden sollen. Die Eltern zeigen ein „gesundes Misstrauen“ der
medizinischen Diagnose gegenüber und gleichzeitig vollstes Vertrauen in die
Fähigkeiten und Kompetenzen ihrer Kinder. Alle Eltern zeigen sehr viel Kraft,
setzten sich mit Schulbehörden, Therapeuten und Lehrern auseinander. Während
der kompletten Schulzeit ihres Kindes gehen sie einen steinigen Weg. Immer
wieder müssen sie hoffen und bangen, dass ihr Kind integrativ beschult wird oder es
die integrative Beschulung behalten kann.
Die Autoren des Buches sind zudem der Meinung, dass alle weniger privilegierten
Familien mit förderbedürftigen Kindern von schulischer Integration ausgeschlossen
bleiben, solange die schulischen Strukturen nicht inklusiv ausgerichtet werden.
Diese Eltern haben oft nicht die Energie, das Selbstvertrauen oder das Wissen, um
sich für eine andere, „außergewöhnliche" Schulform für ihr Kind einsetzten zu
können (S.177).
Cornelia Rehle und Pius Thoma fordern neben Offenheit der Schulen vor allem Mut
der Lehrkräfte, einen Weg der Integration mit behinderten sowie mit
nichtbehinderten Kindern zu gehen. Lehrer sollen durch offene Gespräche die
Schüler zur Selbstreflektion motivieren und so zur Steigerung von Empathie und
sozialer Kompetenz beitragen. Sehr wichtig ist auch die diagnostische Kompetenz
36 Boban, Hinz 2003, S. 15
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