hier - Herbert Bruhn

Kapitel 6: „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ (Pius Thoma und Cornelia Rehle)
wurden versetzt oder sprangen aus anderen Gründen kurz vor der Claras
Einschulung ab. Das Schulamt lehnte alle Versuche der Eltern auf eine integrative
Beschulung ihrer Tochter ab. Die Mutter sagte hierauf nur: „Ehrlich gesagt, brach
hier für mich eine Welt zusammen.“ (S. 99). Die Eltern versuchten es nun mit
einem Antrag auf Einzelintegration. Es bewarben sich mehr als 30 Interessenten als
Integrationshelfer. Schließlich entschied sich Claras Familie für eine studierte
Diplom-Sozialpädagogin und Erzieherin mit eigenen Kindern. Schon kurze Zeit
nach der Einschulung fand Claras integrative Beschulung auch hier ein Ende, da
sich die Klassenlehrerin mit weiteren 23 Schüler und Clara überfordert fühlte.
Konsequenzen daraus waren unter anderem, dass Claras Integrationshelferin
erkrankte und Clara nun ohne Schulbegleitung nicht mehr zur Schule gehen durfte.
Schließlich sollte sie, nach Aussagen des Schulleiters, an eine Förderschule
überwiesen werden (S. 101).
Nach Aussagen der Mutter, ging es vielen anderen Familien so, bei denen die
Schulen versuchten, die Kinder auf Sonderschulen zu überweisen. Claras Mutter
appelliert an alle Regelschullehrer, sich nicht aufzugeben und es wenigstens zu
versuchen. Claras Lehrerin hätte erst gar nicht versucht, sich auf Clara einzulassen
und nur die fachliche Vermittlung im Sinn gehabt. Sie glaubt, dass Clara unter
anderen Umständen an einer Regelschule deutliche Lernfortschritte erzielt hätte
(S. 102). „Wie gesagt, war es seit Januar offenbar das Bestreben von Seiten der
Schule, Clara „los zu werden“ (S. 103). Die Lehrer, sowie auch die Mitschüler,
hätten besser vorbereitet werden müssen. Besonders bei den Mitschülern fielen
Aussagen, wie zum Beispiel: „Clara ist ja ganz nett, aber Frau L. kann ja nicht
immer siebzig Kopien für Clara zusätzlich machen“. Hier stellt sich die Frage, wie
ein Kind zu einer solchen Aussage kommt. Schließlich hat man Clara keine Chance
für eine inklusive Bildung gegeben. Der Versuch, sie in eine Regelschule zu
integrieren, ist gescheitert, da ihr nicht genug mitfühlendes Verständnis
entgegengebracht worden ist. Auch in anderen allgemeinen Schulen hat es nicht
funktioniert. Trotzdem möchte Claras Mutter alle, die sich für Inklusion einsetzen,
motivieren und ermuntern nicht nachzugeben (S. 106). Sie habe gelernt, dass es
noch ein weiter Weg zu „einer Schule für alle“ ist und dies momentan nur in
Einzelfällen gelingen kann. Sei nur einer in der Kette - egal ob Integrationshelfer,
Lehrer, Schulleiter - nicht motiviert genug, ist die Integration, völlig unabhängig
von der Behinderungsart, kaum möglich.
6.3 „Inklusive Schulkultur- Inklusiver Unterricht“
In der folgenden zusammenfassenden Analyse und Bewertung aller im Buch
ausführlich beschriebenen Beispiele werden sichtbare Ereignisse hervorgehoben.
Wenn eine schulische Integration eines förderbedürftigen Kindes in einer
Regelschule gelingen soll, müssen Eltern, Schulverwaltung, Schulleitung,
Klassenlehrer, Fachlehrkräfte, Klasseneltern, Schulbegleiter/Integrationshelfer usw.
an einem Strang ziehen. Wenn sich nur einer hier der Integration widersetzt, kann
der gesamte Integrationsprozess scheitern (vgl. Beispiel „Clara“ und S.173). Für die
Schule zeigt sich hier, dass Inklusion „[…] neben den inklusiven schulischen
Strukturen auch inklusive Unterrichtspraktiken und eine inklusive Kultur [...]“
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