hier - Herbert Bruhn

Kapitel 6: „Inklusive Schule- Leben und Lernen mittendrin“ (Pius Thoma und Cornelia Rehle)
die es uns ermöglichen zu einer Überwindung der defizitären Sichtweise von
Menschen zu finden.“ 34
Alle Barrieren sollen in Bildung und Erziehung auf ein Minimum für alle Schüler
reduziert werden. 35 Für den Hallener Professor und Doktor für Pädagogik, Andreas
Hinz, und dessen Frau, Ines Boban, sollte sich der inklusive Wandel nach drei
Ebenen vollziehen: Zuerst muss eine Gemeinschaft gebildet werden, in der alle
inklusiven Werte verankert sind, d.h. eine inklusive Kultur muss geschaffen
werden. Daraufhin folgt die Etablierung von den inklusiven Strukturen, wobei eine
Schule für alle entwickelt werden sollte. Inklusive Praktiken könnten dann
entwickelt werden, indem Lernarrangements organisiert und Ressourcen mobilisiert
werden. ( S. 41)
Zurzeit befinden wir uns jedoch noch, wie schon erwähnt, in der Phase der
Separation und sind somit noch weit entfernt vom Ziel der angestrebten inklusiven
Schule. (S. 42)
6.2 Fallbeispiele
In dem nun folgenden Kapitel werden Fallbeispiele über beeinträchtigte Kinder von
beteiligten Personen, wie zum Beispiel Familie, Lehrkraft, Integrationshelfer/in und
Praktikanten geschildert, die einen Weg der inklusiven Beschulung gegangen sind
oder gerne gehen wollten. Im Allgemeinen bestätigen die meisten eine sehr positive
Leistungsveränderung durch die inklusive Bildung, jedoch erwähnen sie zugleich,
wie schwer es ist, diesen Weg zu gehen. Ein positives und ein negatives Beispiel
werden nun im Folgenden kurz dargestellt:
Das erste Beispiel ist Jakob. Er wurde im September 1999 geboren und ist der dritte
Sohn in der Familie. Nach einer unkomplizierten Schwangerschaft kam er als
gesundes und unauffälliges Baby zur Welt. Nach drei Wochen fiel der Mutter dann
zum ersten Mal die entrundete Pupille am rechten Auge ihres Sohnes auf. Zuerst
hieß es, Jakob habe Iris-und Netzhautkolobom, d.h. es fehlt ein Stück der Iris und
der Netzhaut. Nach ca. 3 Monaten entdeckte die Mutter eine weitere Auffälligkeit,
eine Trichterbrust. Zudem kam noch eine schnelle Atmung hinzu, welche den
Verdacht auf eine Lungenentzündung förderte. Die Lungenuntersuchungen, sowie
die späteren Herzuntersuchungen zeigten positive Ergebnisse. Erst eineinhalb Jahre
nach Jakobs Geburt, erfuhr man von seinem seltenen genetischen Syndrom, dem
„De Grouchy- Syndrom“. Seit diesem Tag bekam Jakob in regelmäßigen Abständen
Physiotherapie und Blindenfrühförderung. Zudem hatte die Familie immer wieder
Kontakt zu einer Montessori-Therapeutin. Nach einiger Zeit folgten ein
Leistenbruch und schwere Zahnarztbehandlungen, wobei Jakob unter anderem zehn
Löcher in seinem Gebiss gefüllt und überkront werden mussten. Er zeigte
Schwierigkeiten in der Sprachentwicklung und bekam pädagogische Frühförderung.
Dort bekam er die Möglichkeit der „Gebärdenunterstützenden Kommunikation“,
womit er die Begriffe zeigen konnte, die er sprachlich gerne benutzen wollte.
Als er dann im September 2003 in den neun Kilometer entfernten Kindergarten
34 Dreher 1998
35 Boban, Hinz 2003, S. 11
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