Heft 11 - ASchuM-Arbeitsgemeinschaft Schulberatung in Mittelfranken

Erfolgreich ist ein inklusiver Unterricht dann, wenn eine intensive fachliche und
entwicklungsorientierte Reflexion unter Berücksichtigung der individuellen Gruppe
stattgefunden hat. Dies bedarf sehr vieler Kooperation und Beratung.
Im letzten Beitrag geht es um die Frage: Brauchen wir andere Lehrkräfte für die
Aufgabe der Inklusion? Wir stellen in der Schulpraxis fest, dass
Sonderschullehrkräfte grundsätzlich nicht für inklusive Tätigkeiten ausgebildet sind.
Das Bild einer Lehrkraft vor einer Klasse mit Schülern eines bestimmten
Förderschwerpunktes ist vorherrschend. Alle inklusiven Tätigkeiten müssen in
kleinen Schritten im MSD, bei Einzelintegration und in Kooperationsklassen
schrittweise erlernt werden.
Studenten verschiedener Lehrämter an den Universitäten München und Passau
wurden zu ihren Motiven befragt. Lehrkräfte für das Lehramt Förderschulen (FS).
Bei den Sonderschullehrern überwiegen die Idealisten, also hohe Orientierung an
die Adressaten "Förderschüler" mit großer Freude an Kontakt mit Kindern und
Jugendlichen bei gleichzeitiger Vernachlässigung der Rahmenbedingungen. Bei
dieser Gruppe müssen wir später sorgen, dass sie sich nicht überfordern durch
den hohen Anspruch. Eine pragmatische Einstellung schützt davor.
Doch was später den Erfolg als integrativ arbeitende Lehrkraft ausmacht, ist auch
nicht erkennbar. Wir müssen es wahrscheinlich weiterhin so machen, dass wir
freiwillige Lehrkräfte in den inklusiven Bereichen einsetzen, die durch ihre hohe
Motivation und dem Engagement positive Erfahrungen sammeln und somit lang-
fristig erfolgreich sind.
Regierung von Mittelfranken – Förderschulbereich – Heft 11/Sept. 2012 52
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