Sans-Papiers-Kinder Interview-Manual - Schweizerisches Rotes Kreuz

Lizentiatsarbeit zu Sans-Papiers-Kindern von Lisa Weiller Theoretische und empirische Grundlagen
zwischen vier und elf oder zwölf Jahren zusammen) um einen klar umschriebenen
Lebensabschnitt handelt, dem er folgende Aspekte zuschreibt: Das Kind hat verschiedene
Aufgaben zu bewältigen, bleibt aber noch frei von der Verantwortung, die Erwachsene
übernehmen müssen. „Die Entfernung zur Erwachsenenwelt ist noch so gross, dass wenig
Konflikte zwischen Erwachsenenrolle und Kindesrolle entstehen. Das Kind kann höchstens
im Spiel die Rolle des Erwachsenen übernehmen, im Ernstfall tritt es nur ausnahmsweise
zum Erwachsenen in Konkurrenz, z.B. in Musik und Sport“ (Oerter 2002, S. 209). Mag diese
klare Trennung zwischen Erwachsenen- und Kinderrolle und die Verantwortungsfreiheit von
Kindern für eine grosse Mehrheit zutreffen, wird sich in den Auswertungen der vorliegenden
Studie zeigen, dass dies nicht durchwegs der Fall ist. Oerter fährt wie folgt weiter mit seiner
Beschreibung des Kindes: „Das Kind befindet sich noch in allen wesentlichen Lebensfragen
und bezüglich seiner Entscheidungen in vollkommener Abhängigkeit vom Erwachsenen.
Diese Regelung wird von beiden Seiten, den Erwachsenen wie den Kindern, als
selbstverständlich angesehen. Dennoch kann es in diesem Verhältnis Wechselseitigkeit in
Form des Vertrauens, der Kooperation und des Austausches von Argumenten geben“ (ebd.).
Die relevanten Aspekte der beschriebenen Altersphase lassen sich zusammenfassen, wie
folgt: Das sechs- bis neunjährige Kind in unserer Gesellschaft
• beginnt mit der aktiven Aneignung und Auseinandersetzung mit seinen „natürlichen
Anlagen, der körperlichen und psychischen Konstitution (‚innere Realität’) und der
sozialen und physikalischen Umwelt (‚äussere Realität’)“ (Hurrelmann/Bründel 2003, S.
12).
• lebt stark gegenwartorientiert. Es nimmt die es umgebende Welt als selbstverständlich
hin (vgl. Baacke 1999, S. 60-64).
• ist im Gegensatz zu Jugendlichen stark kontextbezogen, erfährt seine Umwelt als
sinnlich-zusammenhängend, was nach Piaget der Periode der ‚konkreten
Operationen’ 18 entspricht (vgl. op. cit., S. 60).
• ist von Erwachsenen in vielen Belangen abhängig, strebt aber doch nach
Selbständigkeit (vgl. op. cit., S. 61).
18 Piaget bezeichnet die Phase des Kindes zwischen anderthalb bis zwei und elf bis dreizehn Jahren als Phase
der konkreten Operationen: „Die Periode der Vorstellungsintelligenz führt zu konkreten Operationen (Klassen,
Relationen und Zahlen, die an Objekte gebunden sind) mit einer ersten präoperatorischen Teilperiode (ohne
Reversibilität und Erhaltung, aber mit den Anfängen gerichteter Funktionen und qualitativer Identitäten), die im
Alter von ungefähr anderthalb bis zwei Jahren mit der Bildung semiotischer Prozesse wie Sprache und inneren
Bildern beginnt. Daran schliesst sich (mit etwa sieben bis acht Jahren) eine zweite Teilperiode an, die
gekennzeichnet ist durch die Anfänge operatorischer Gruppierungen in ihren verschiedenen konkreten Formen
und mit ihren verschiedenen Arten von Erhaltung“ (Piaget 2003, S 66).
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