2. A - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg

Dies gilt besonders für junge Kinder, deren Lern- und Entwicklungsschritte eng mit vertrauten
und sicheren Bindungen an Bezugspersonen verknüpft sind. Da Kinder von Geburt an hoch
motivierte Lernende sind, gibt es für den Prozess der Weltaneignung und Sinnkonstruktion
kein „unter oder über drei“ und kein „unter oder über sechs“. Es geht darum, dem jeweiligen
Entwicklungsalter angemessene pädagogische Unterstützung in förderlicher Umgebung
zu leisten. Dadurch, dass es keinen Bildungsplan von 0-10 Jahre gibt, dass es getrennte Ausbildungen
gibt, unterschiedliche Zeitkontingente, Institutionsgeschichten, etc., werden Brüche
konstruiert, die eigentlich nicht sein müssten. Klare, transparente und konsistente Regeln
und Strukturen helfen Kindern Resilienz zu entwickeln für eine lebenslange Bildungsbiografie.
Frühkindliche emotionale Erfahrungen beeinflussen die funktionelle Entwicklung des Gehirns,
d. h. die Qualität des emotionalen Umfelds und der Grad der frühkindlichen geistigen
Förderung beeinflussen die spätere intellektuelle und sozio-emotionale Entwicklung eines
Kindes. Bildungsübergänge sind kritische Lebensereignisse, weil sie einerseits Entwicklungschancen
für persönliches Wachstum, andererseits Risiken und negative Entwicklungen beinhalten
können, wenn Versuche, die emotionale Belastung zu regulieren, nicht innerhalb einer
angemessenen Zeit zu einer Lösung, bzw. zu einem neuen Gleichgewicht führen. Die Passung
zwischen den Anforderungen der Schule und den von den Kindern mitgebrachten Kompetenzen
wirkt sich auf die Bewältigung des Übergangs aus. Nur wenn stützende Rahmenbedingungen
im Hinblick auf die Verbindlichkeit und die finanzielle Absicherung gegeben sind,
werden Kooperationsaktivitäten zum selbstverständlichen Teil des professionellen Profils von
früh- und schulpädagogischen Fachkräften. Kooperationen müssen als langfristig angelegte,
partnerschaftliche Zusammenarbeit von Erzieher/innen und Lehrer/innen angelegt werden,
damit sie jenseits vereinzelter Maßnahmen zu einer intensiven und fachlich fundierten Kommunikation
führen – zur gelingenden Bildungsbiografie aller Kinder.
Weg von der Alterseinsortierung, hin zu altersgemischten Häusern
Der steigende Bedarf und der damit verbundene Ausbau von Plätzen für Kinder von 8 Wochen
bis zum dritten Lebensjahr führen zunehmend zur Gründung von Neueinrichtungen
nur für diese Altersgruppe. Um Kindern bis zum Schuleintritt einen durchgehenden Bildungsort
zu sichern, muss das Platzangebot von Tageseinrichtungen für Kinder im Alter von
8 Wochen bis zum Schuleintritt ausgerichtet werden. Der Ausbau von Plätzen für Kinder
unter 3 Jahre muss so gestaltet werden, dass Kinder im Alter von 3 Jahren nicht bereits die
Einrichtung und Bezugsperson wechseln müssen, d. h. es werden vorrangig Plätze im Kontext
bestehender Einrichtungen für Kinder bis 6 Jahre geschaffen. Nicht vermeidbare Wechsel werden
so gestaltet, dass sie in Form einer begleitenden Überleitung durch Eltern und Fachkräfte
aus der abgehenden Einrichtung gestaltet werden. Dies muss beim Personalschlüssel berücksichtigt
werden.
Inhaltliche Konzepte der Umsetzung einer guten Kleinkindpädagogik müssen in den Orientierungsplan
aufgenommen und mit dem Konzept für die 3-6jährigen Kinder verknüpft werden.
In Folge müssen die Träger der Einrichtungen Konzepte der Kleinkindpädagogik und
der Altersmischung für Ihre Einrichtungen entwickeln, die Mitarbeiter/innen weiterbilden
und bei der Umstrukturierung für eine ausreichende Begleitung sorgen. Weiterhin müssen zur
Ergänzung einer guten konzeptionellen Arbeit in den Kitas Konzepte der Altersmischung
und des altersübergreifenden Arbeitens wissenschaftlich erforscht und evaluiert werden.
Kooperation auf gleicher Augenhöhe sinnhaft gestalten
Für den Übergang von der Kita in die Schule im Sinne eines gelingenden an der individuellen
Entwicklung des Kindes orientierten Überganges für beide Bildungsbereiche (Kita und
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