2. A - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg

• Alle Lehrerinnen und Lehrer studieren an Hochschulen, die dieses Studium qualifiziert
und auf hohem Niveau anbieten können. Die GEW Baden-Württemberg hält langfristig an
dem Ziel fest, die Pädagogischen Hochschulen je nach Standort entweder in die Universitäten
zu integrieren oder sie in Universitäten umzuwandeln.
Solange es die Pädagogischen Hochschulen noch gibt, müssen sie strukturell gestärkt werden.
Dafür benötigen sie eine wesentliche bessere Ausstattung an Verwaltungs- und Mittelbaustellen
sowie Sachmittel für Forschung. Sie müssen ihre Forschungsaktivitäten erweitern.
• Die Universitäten müssen Lehramtsstudiengänge konzipieren, die mehr sind als die Addition
von fachwissenschaftlichen Modulen sowie geringer Anteile an Bildungswissenschaften.
Sie müssen ausreichende personelle Kapazitäten (Lehrstühle) für Fachdidaktik, Bildungswissenschaften
(insbesondere Schulpädagogik), Ethisch-philosophisches Grundlagenstudium und
Module zur personalen Entwicklung zur Verfügung stellen.
Außerdem müssen sie die Lehrerbildung institutionell in einer gut ausgestatteten Fakultät für
Lehrerbildung oder „School of Education“ bündeln. Diese Einrichtungen müssen über eigenes
Personal für Forschung und Lehre verfügen und inneruniversitär alle für die Lehrebildung
relevanten Entscheidungen fällen können. Darüber hinaus müssen die Universitäten ihre Aktivitäten
in schulbezogener Forschung (Schulpädagogik; Fachdidaktik) ausbauen.
• Die GEW wendet sich dagegen, dass der empirischen Bildungsforschung die dominierende
Rolle bei der Gestaltung der Angebote im Rahmen des Lehramtsstudiums und der
Konzeption der schul- und unterrichtsbezogenen Forschung überlassen wird.
An einigen „Schools of Education“ ist diese Dominanz rein empirischer Zugänge zu beobachten.
Die empirische Bildungsforschung zeigt bei der Generierung von politisch nutzbarem
Steuerungswissen ihre Stärken. Ihr Primat der quantitativen Methoden führt allerdings auch
zu einer Distanz zu praktisch nutz- bzw. anwendbaren Erkenntnissen. Schulpädagogik sowie
die Fachdidaktiken mit forschungsbasierten Arbeitsprofilen müssen deshalb als eigenständige
Bereiche in Forschung und Lehre angemessen repräsentiert sein.
• Die Landesregierung muss sicherstellen, dass alle Standorte, die Lehramtsstudiengänge anbieten,
die entsprechenden Ressourcen und Konzeptionen zur Verfügung stellen. Dazu muss
eine wissenschaftliche Kommission Standards (insbesondere für die personelle Ausstattung;
Forschung; lehramtsspezifische Curricula) entwickeln.
• Standorte, die nach einer Übergangszeit diese Standards nicht erfüllen, müssen die Lehramtsstudiengänge
abgeben. Das Studium für das Lehramt ist unter Beachtung der Vorgaben
des Bologna-Prozesses in seiner Grundstruktur (Bachelor-/Master-System) einheitlich zu gestalten.
• Die Arbeit in inklusiven Schulen fordert von den Lehrer/innen besondere Kompetenzen.
Für die Aus- und Weiterbildung aller Lehrer/innen müssen dafür zeitnah Konzepte entwickelt
und umgesetzt werden:
Die Landesregierung wird aufgefordert, umgehend eine Konzeption (Module) zur die Qualifikation
der Referendarinnen und Referendare, bzw. der Anwärterinnen und Anwärter für die
besonderen Anforderungen des Unterricht an Gemeinschaftsschulen (GMS) zu entwickeln.
Entsprechendes gilt für die Fortbildung der Lehrkräfte, die aus Schulen des bestehenden gegliederten
Schulsystems in die GMS wechseln.
Im neu zu konzipierenden Studium für Lehrerinnen und Lehrer sollen künftig die für Gemeinschaftsschulen
(GMS) konstitutiven pädagogischen und didaktischen Konzepte vermit­
49