Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

Auch die Freunde und Freundinnen werden
mit zunehmender Bewusstheit des eigenen Geschlechts
geschlechtsspezifisch stereotypisiert:
Malen gilt schnell mal als ‚Mädchenkram’ und
Experimentieren ist ‚Jungensache’. Wen wundert
es dann, dass sich diese geschlechterstereotype
Einteilung der Welt in den Unterrichtsfächern
wiederfindet?
● Aus der psychologischen Schulforschung
ist auch bekannt, welche wichtige Rolle die
Lehrperson als Frau oder Mann für die Schülerinnen
und Schüler spielt (vgl. Roth 2004, S.
501). Die Lehrerinnen und Lehrer brauchen einen
Zugang, der den einzelnen Schüler und
die einzelne Schülerin sieht und wertschätzt,
so dass ein Vertrauensverhältnis aufgebaut werden
kann.
● Wenn das Interesse eines Kindes schon
früh für ein bestimmtes Thema geweckt wurde,
kann es später an mehr Vorwissen anknüpfen
und so leichter lernen. Die frühesten Lernerfahrungen
sind aber oft schon geschlechterspezifisch
geprägt, z.B. durch das Spielzeug.
So unterschiedlich, wie die Erfahrungen mit der
eigenen Geschlechtlichkeit und der damit verbundenen
Sozialisation sind, so verschieden
wird davon auch das Lernen beeinflusst. Allerdings
prägen sich schon früh bestimmte geschlechtsspezifische
Muster aus. Aus dem
Unterricht in den Grundschulen wissen wir beispielsweise,
dass die Kinder sich sehr oft vom
anderen Geschlecht abgrenzen möchten (vgl.
Heinzel/Prengel 2001, S. 149). Mit zahlreichen
Studien wurde versucht, die Relevanz des Geschlechts
für die Schulleistung genauer zu bestimmen.
(Übersichten über die wichtigsten
Studien geben u.a. Kreienbaum/Urbaniak
2006.) Die Forschungsfragen und Befunde sind
dabei vielfältig und teilweise auch sehr umstritten.
Grundsätzlich können alle diese Studien
aber auf zwei unterschiedliche Erklärungsansätze
zurückgeführt werden:
Der biologische Ansatz
Die Ursachen für die geschlechterspezifischen
Leistungen werden in biologischen
Unterschieden gesucht, vor allem in der
Funktionsweise des Gehirns oder dem Einfluss
von Geschlechtshormonen. Beispielsweise
wurde lange Zeit angenommen, dass
Jungen ein besseres räumliches Vorstellungsvermögen
entwickeln könnten als
Mädchen, was auf genetische Unterschiede
zurückgeführt wurde. Dieser Erklärungsansatz
konnte empirisch allerdings bislang
nicht belegt werden (vgl. Friedmann 1995).
Der sozialisationstheoretische Ansatz
In dieser Theorie werden Geschlechterunterschiede
auf unterschiedliche Rollenerwartungen
an Mädchen und Jungen im
Verlauf ihrer Sozialisation zurückgeführt.
Zum Beispiel wurde die These aufgestellt,
dass zwischen den Schulleistungen der Jungen
und dem Anteil der männlichen
Grundschullehrer sowie der Arbeitslosenquote
in den Bundesländern eine Abhängigkeit
bestehe (vgl. Diefenbach/Klein
2002): Da den Jungen in den Schulen die
männlichen Vorbilder und Bezugspersonen
fehlten, würden sie öfter als faul oder
störend wahrgenommen und in Folge dessen
eine Tendenz zum Schulversagen entwickeln,
was wiederum den Bezug zur Arbeitslosenquote
erklären soll. Indessen sind
die Ergebnisse dieser Studie nach wissenschaftlichen
Standards fraglich, da nicht die
1. Jungen und Mädchen in der Schule – Eine kleine Einführung
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