Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

Kommentar:
Die Kinder bringen geprägt durch die Familie
unterschiedliche Vorstellungen von ‚richtigem’
Geschlechterverhalten in die Schule mit. Im
Praxisbeispiel werden diese heterogenen Erfahrungen
für eine intensive Auseinandersetzung
mit dem Thema konstruktiv genutzt (vgl. Frage
3 im 2. Kapitel). Horst-Dieter Gerold betont,
dass die Komplexität des Themas es erforderlich
macht, einzelne Inhalte immer wieder
aufzugreifen und methodisch fächerverbindend
zu arbeiten, um „offene Handlungssituationen“
zu schaffen, die es den Kindern „als
Teilnehmende am Kommunikations- und
Interaktionsprozess ermöglichen, flexibel zu
reagieren.“ Diese Vorgehensweise sollte, so Gerold
weiter, als „durchgängiges Prinzip eines
Erziehungs- und Bildungsprozesses“ in der
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Material
Quelle
Oder: Typische Verhaltensweisen (auch Interessen und Hobbys)
von Jungen und Mädchen werden aufgeschrieben und geprüft,
wo es Gemeinsamkeiten und Unterschiede gibt.
Eine Doppelseite mit zwei Spielplatzszenen und eine weitere mit
zwei Küchenszenarien, auf denen geschlechtstypische, vor allem
aber auch -untypische Verhaltensweisen von Kindern und Erwachsenen
dargestellt sind. Die Bilder und eine ausführliche Dokumentation
gibt es zum kostenfreien Download unter der u.g.
Internetadresse.
Themenblätter für die Grundschule. (2002) Hg. von der Bundeszentrale
für politische Bildung (bpb) Redaktion: Iris Möckel (verantw.);
Pamela Brandt. Bonn.
Im Internet unter: http://www.bpb.de/files/9J2IFT.pdf
Schule etabliert werden, „mit dem Ziel, Geschlechtsrollenkonflikte
abzubauen und zu bewältigen.“
So deutet sich an, dass Geschlechtergerechtigkeit
als feste Struktur in der Schule
verankert werden kann (vgl. Frage 10).
In einigen Klassen stelle sich „das Problem
‚Jungen contra Mädchen’ überhaupt nicht,
während in anderen Klassen die Thematisierung
geschlechtsrollenspezifischer Verhaltensweisen
zu Konflikten und Polarisierungen in
der Klasse oder in der Schule führen kann“, bemerkt
der Autor weiter. Dies führt er hauptsächlich
darauf zurück, dass die Lehrpersonen
geschlechtsrollentypisches Verhalten sehr
unterschiedlich wahrnehmen. Daher empfiehlt
er eine sorgfältige Selbstreflexion (vgl. Frage 1).
3. Aus der Praxis … in die Praxis!
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