Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

schulen und Studienseminare gefragt: Gerade
bei der Umstellung der traditionellen Staatsexamensstudiengänge
auf Bachelor- und Masterstrukturen
im Zuge des Bologna-Prozesses
ergibt sich die Chance, Genderkompetenz als
Lernziel stärker in der ersten und zweiten Phase
der Lehrer/innenbildung zu verankern.
Durch die Entwicklung spezieller Module
könnte auch für die dritte Phase ein attraktives
Fortbildungsangebot geschaffen werden. Besonders
interessant wäre eine Kooperation aller
Phasen: Studentinnen und Studenten sowie
Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst könnten so
von erfahrenen Lehrkräften einen guten Einblick
in den Unterrichtsalltag bekommen und
diese wiederum hätten Gelegenheit, ihren Wissensstand
zu aktualisieren sowie die eigenen
Handlungsmuster zu reflektieren und zu erweitern.
Solch ein Modell setzt allerdings voraus,
dass auch alle an der Ausbildung beteiligten
Personen kooperieren wollen und Geschlechtergerechtigkeit
als gemeinsames Ziel
akzeptiert wird. So könnten Reflexionen angestoßen
werden, die zu Innovationen in der
Schulpraxis führen (vgl. Kraul/Horstkemper
1999, S. 311), wobei die Lehrer/innenbildung
als Motor für gesellschaftliche Veränderungen
fungierte. Dies ist ein Weg, das Ziel der Geschlechtergerechtigkeit
immer wieder neu zu
beleben und zu aktualisieren.
Der Übergang von der Schule in die
Arbeitswelt
Dem Übergang von der Schule in die Arbeitswelt
kommt für eine geschlechtergerechte Bildung
besondere Bedeutung zu. Hier zeigt sich,
dass gute schulische Leistungen oft nicht ausreichen,
um entsprechende Berufschancen zu
bekommen. Deshalb sind spezielle Maßnah-
men von den Regierungsverantwortlichen, der
Wirtschaft und auch von den Gewerkschaften
gefragt: Sowohl durch entsprechende Gesetze
und Strategien (z.B. Gender Mainstreaming)
als auch durch innovative Projekte (z.B. den
„Girls’ Day“ und „Neue Wege für Jungs“) können
neue Berufsfelder für die Jugendlichen geöffnet
werden. In der Schule sollten die Jugendlichen
analog lernen, „die Zusammenhänge
zu durchschauen und die Mechanismen zu
verstehen, nach denen soziale Ungleichheiten
nicht nur zwischen den Geschlechtern hergestellt
werden,“ (Lemmermöhle 1997, S. 423),
denn gesellschaftlich produzierte Ungleichheit
gehört nach wie vor zu den Schlüsselproblemen
unserer Gegenwart. Um Ungewissheit,
Ungerechtigkeit und Frustration gewachsen zu
sein, brauchen die Kinder und Jugendlichen
ein stabiles Selbstbild und die Gewissheit, dass
die in der Schule gelebten Werte trotzdem bzw.
erst recht weiter Geltung haben. In diesem Sinne
zählt die Stärkung der Schülerinnen und
Schüler zu den wichtigsten Aufgaben der Schule
als demokratische Institution.
Mit zeitgemäßer Bildung Schule
verändern!
Ebenso wie sich die Gesellschaft wandelt,
braucht auch die Schule eine stete Weiterentwicklung,
die die Erfordernisse und Bedürfnisse
der Zeit berücksichtigt. Selbstverständlich
heißt das nicht, dass deshalb jeder neue Trend
in der Schule Einzug halten sollte; aber es zeigt
sich die Notwendigkeit einer fortgesetzten Diskussion
über eine zeitgemäße Bildung, die – so
Faulstich-Wieland (2006, S. 267) – die „komplexen
Zusammenhänge von individuellem
Verhalten, sozialen Interaktionen und institutionell-organisatorischen
Maßnahmen berück-
4. Ergebnisse und Perspektiven
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