Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

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sichtigen [muss], wenn Geschlechtergerechtigkeit
erreicht werden soll“.
Die Schule ist für die Realisierung von Gleichberechtigung
deshalb so wichtig, weil sie von
allen Kindern und Jugendlichen durchlaufen
wird. Dabei darf aber auch die Familie als „Sozialisationsinstanz“
(Nyssen 1994, S. 172)
nicht vergessen werden: Besonders die Eltern
spielen bei der Entwicklung der geschlechtlichen
Identität ihrer Kinder eine maßgebliche
Rolle. Daher sollte die Beteiligung von Eltern
an der Schulentwicklungsarbeit verstärkt werden,
um gemeinsam Konzepte entwickeln zu
können, die die Kinder und Jugendlichen optimal
fördern. Es ist klar, dass dieser Vorschlag in
vielen Fällen eher eine Wunschvorstellung bleiben
wird. Aber gerade dann, wenn die Kinder
nicht das Glück haben, sorgende und bildungsinteressierte
Eltern zu haben, muss die
Schule es leisten, dass aus diesen Startbedingungen
keine langfristigen schulischen Nachteile
werden. (Vgl. Alleman-Ghionda 2006,
S. 354)
Eine dringende Maßnahme zur Verbesserung
des deutschen Schulwesens ist die Verringerung
der hohen Rückstellungs-, Wiederholungs- und
Förderschulüberweisungsquoten – insbesondere
der Jungen. Andere Länder zeigen, wie man
ein Lernumfeld schaffen kann, von dem Mädchen
und Jungen auch ohne Sitzenbleiben
gleichermaßen profitieren können. Die hohe
Selektivität in unserem Schulsystem wird vor
allem von konservativer Seite immer noch mit
der Annahme begründet, dass vermeintlich
leistungshomogene Gruppen die besseren Lernergebnisse
erzielen könnten. Die vielfältigen
Fähigkeiten und Bedürfnisse der Kinder und
Jugendlichen machen aber deutlich, dass diese
These an der schulischen Realität schlicht vorbeigeht.
Deshalb mahnt Röhner (2003, S. 11)
zu Recht an, dass das deutsche Bildungssystem
„insgesamt von der Fiktion der Homogenität
Abschied“ nehmen muss. Was engagierte Lehrerinnen
und Lehrer mit ihrem Unterricht
schon längst gezeigt haben, sollte sich künftig
auch in den Strukturen des Bildungssystems
wiederfinden:
Es gilt, die Heterogenität der Schülerinnen
und Schüler konstruktiv als Chance für gemeinsames
Lernen miteinander und voneinander
zu nutzen.