Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

A) An der eigenen Lehrer/innenrolle
arbeiten
1. Selbstbild – Wie sehe ich mich selbst
als Frau oder Mann?
Wie nehme ich mich als Identifikationsfigur wahr,
die ich als Lehrer bzw. Lehrerin für meine Schülerinnen
und Schüler bin? Wie erlebe ich in meinem
Unterricht Jungen und Mädchen?
Neben allen Fähigkeiten und Eigenschaften,
die eine gute Lehrkraft ausmachen, ist die Persönlichkeit
besonders wichtig. Daher sollte sich
die Lehrerin bzw. der Lehrer zunächst darüber
klar werden, welches Bild sie oder er selbst eigentlich
von sich als Frau oder Mann hat und
vermittelt. Diese Selbstwahrnehmung hat mit
der eigenen Biographie zu tun. Eine gezielte
Selbstreflexion in Bezug auf die eigene Wahrnehmung
von Geschlechterrollen hilft Lehrerinnen
und Lehrern, sich und ihren Schülerinnen
und Schülern mehr Handlungsspielraum
zu eröffnen. Aber, wie Faulstich-Wieland bemerkt:
„Solche Selbstreflexionen sind ohne
Genderkompetenz – also ein Wissen um die
Geschlechterstereotype, um die symbolischen
Repräsentationen, die sich immer wieder selbst
bestätigen – nicht zu leisten.“ (Faulstich-Wieland
2006, S. 272)
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Literatur- und Surftipps:
Thies, Wiltrud & Charlotte Röhner (2000):
Erziehungsziel Geschlechterdemokratie.
Weinheim. S. 57-60.
Drogand-Strud, Michael (2005): Train the
trainer – Gendersensible Didaktik. In:
Schule im Gender Mainstream, Denkanstöße
– Erfahrungen – Perspektiven. Hg. v.
Ministerium für Schule, Jugend und Kin-
der des Landes Nordrhein-Westfalen, Düsseldorf,
und dem Landesinstitut für Schule.
Soest. S. 228-232.
Im Internet unter: http://www.learn-line.
nrw.de/angebote/gendermainstreaming/
reader/
2. Professionelles Selbst – Wie verhalte
ich mich als Lehrerin bzw. Lehrer?
Wie positioniere ich mich zwischen meinem persönlichen
Lehrer/innenbild (subjektive Theorie) und
professionellem Lehrer/innenhandeln?
Was genau die einzelne Lehrkraft in ihrem
Unterricht wahrnimmt, ist nicht nur davon abhängig,
was sie in ihrer beruflichen und privaten
Biographie erlebt oder nicht erlebt hat,
sondern auch davon, welche Deutungsmuster
ihr zur Bewertung der Unterrichtssituationen
zur Verfügung stehen. Aus der pädagogischen
Professionsforschung wissen wir, dass für diese
Aufgabe selbstbezügliche biographische Arbeit
unverzichtbar ist, um, wie Johannes Bastian
und Werner Helsper konstatieren, „die Möglichkeit
einer Auseinandersetzung mit dem eigenen
Handeln, den eigenen Handlungs- und
Deutungsmustern, der eigenen Person in den
pädagogischen Interaktionen und Prozessen
mit den Schülerinnen und Schülern reflektieren
zu können.“ (Bastian/Helsper 2000, S. 182)
Ein professionelles Selbst zu entfalten meint
daher in diesem Zusammenhang, die persönlichen
Erfahrungen mit den Ergebnissen der
Forschung in Beziehung zu setzen, um sodann
das eigene Handlungsrepertoire in Bezug auf
das Ziel einer geschlechtergerechten Bildung
weiterzuentwickeln. Dabei können Lehrerinnen
und Lehrer natürlich auch auf externe Beratung
zurückgreifen, um die verschiedenen
Deutungs- und Handlungsmuster zu reflektie-
2. Zehn Fragen an eine geschlechtergerechte Bildung
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