Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

4.
Ergebnisse und Perspektiven
Die Tatsache, dass das Geschlecht der
Kinder und Jugendlichen viele Elemente
von Schule beeinflusst (z.B. Leistung,
Fächerwahl und Schullaufbahn), führt zu
dem pädagogischen und demokratischen
Anspruch, dass in der Schule und vor allem
im Unterricht verstärkt darauf geachtet
werden muss, eine geschlechtergerechte
Bildung zu gestalten.
54
Die Wichtigkeit dieser Aufgabe zeigt sich besonders
deutlich bei der Gruppe von Kindern,
die wenig positive Schul- und Lernerfahrungen
machen können, dies gilt vor allem für Jungen.
Woran liegt es denn, dass die Mädchen heute
(im Gegensatz zur Zeit der Anfänge der Koedukation)
ihre schulischen Chancen so erfolgreich
nutzen können? Einige Antworten auf
diese Frage wurden bereits angedeutet, andere
werden weiter diskutiert und untersucht; eine
weitere soll an dieser Stelle explizit herausgehoben
werden: Dass die Mädchen heute nicht
mehr das schulisch „benachteiligte Geschlecht“
darstellen, ist sicherlich der konsequenten Arbeit
der Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen,
den Lehrern und Lehrerinnen sowie
den politischen Vertretern und Vertreterinnen
zu verdanken, die sich für die Gleichberechtigung
in der Schule engagiert haben. Auf gesellschaftlicher
Ebene beweist ihr Einsatz, dass
auch starr scheinende gesellschaftliche Verhältnisse
verändert werden können. Der Erfolg der
politischen Maßnahmen und Praktiken widerlegt
die Annahme, dass die schulischen Geschlechterdifferenzen
ausschließlich als Folgen
unterschiedlicher Interessen oder Lernstile und
schon gar nicht auf vermeintlich angeborene
Begabungen von Jungen und Mädchen zu-
rückgeführt werden können (vgl. auch OECD
2004, S. 110).
Diese Befunde gehören auch zur Geschichte
und Entwicklung der Koedukation in Deutschland,
die man zur Kenntnis nehmen sollte,
wenn man nicht hinter bereits erreichte Ziele
zurückfallen will. Um solche Kurzsichtigkeit
auszuschließen, haben wir im zweiten Kapitel
Fragen entwickelt, die die verschiedenen Dimensionen
einer geschlechtergerechten Bildung
aufnehmen. Sodann wurden ein Dutzend
Beispiele aus der Schulpraxis vorgestellt,
die variantenreich aufzeigen, dass man Mädchen
und Jungen (und auch die Lehrkräfte und
Eltern) für das Thema Geschlechtergerechtigkeit
sensibilisieren kann, indem man ihre individuellen
Vorstellungen von Leben und Beruf
ernst nimmt und ihnen einen Raum schafft,
miteinander zu diskutieren und sich auszuprobieren.
Obwohl es viele interessante Beispiele
(sowohl koedukativer als auch monoedukativer
Art) für eine geschlechtergerechte Bildung gibt,
bleibt anzumerken, dass eine fundierte Didaktik
für einen geschlechtergerechten Unterricht
noch aussteht, mit der man die einzelnen
Unterrichtsziele und -entwürfe systematisch
begründen und bewerten könnte.
Nach diesem kurzen Resümee möchten wir –
ausgehend von der gegenwärtigen Diskussion
über die Notwendigkeit einer neuen Jungenförderung
– mit einigen Überlegungen abschließen,
wie weitere Schritte für eine Verankerung
geschlechtergerechter Bildung in der
Schule aussehen könnten.