Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

6.Werden durch die Inhalte in meinem
Unterricht Geschlechterstereotype
abgebaut?
Kommen in meinen Unterrichtsinhalten Männer
und Frauen zu gleichen Teilen vor? Sind meine
Unterrichtsmaterialien so konzipiert, dass sie vielfältige
Identifikationsmöglichkeiten für Jungen und
Mädchen beinhalten?
Zunächst ein Beispiel: Eine engagierte Geschichtslehrerin
versucht, ihre Schülerinnen
mit mühevoll aufbereiteten, frauenspezifischen
Themen anzusprechen wie z.B. „Die
Frau im alten Ägypten“. Von vornherein entscheiden
sich die Jungen der Klasse für andere
wählbare Themen. Nach anfänglicher Begeisterung
wählen die Schülerinnen bei den nächsten
Angeboten wieder ‚richtige’ Themen und
wollen nicht ‚für immer’ auf das Thema ‚Frauen’
festgelegt sein. Die Lehrerin begreift nach
einigen Auseinandersetzungen mit ihren Schülerinnen,
dass ihre persönliche Auffassung, geschlechterbewussten
Unterricht anzubieten, so
nicht mit der Sicht der Schülerinnen übereinstimmt.
Dass ihre frauenspezifischen Unterrichtsangebote
nicht langfristig wahrgenommen
werden, liegt nicht etwa daran, dass die
Schülerinnen einfach nicht für geschlechterbewusste
Bildung empfänglich wären, sondern
daran, dass die (in diesem Fall einseitige) Dramatisierung
von Geschlecht auf Dauer kontraproduktiv
wirkt. Die Lehrerin resümiert: „In
meinen Auseinandersetzungen mit ihnen stellten
die Mädchen die Frage, die inzwischen als
die ‚wirklich wichtige’ und ‚richtige’ erscheint:
‚Warum gibt es unter allen Themen, die du uns
anbietest, das Thema ‚Frauen’, aber nicht das
Thema ‚Männer’? Wer sind wir, dass wir das
Besondere brauchen, uns aber im allgemeinen
nicht wieder finden?’“ (Susanne Thurn zit. in
Faulstich-Wieland 1998, S. 53)
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Dieses Beispiel zeigt, dass eine einseitige Thematisierung
des Weiblichen kontraproduktiv
sein kann, weil die Mädchen diese als Spezialfall
erleben und die Jungen sich durch den Inhalt
gar nicht angesprochen fühlen. Aus diesem
Grund ist auch zu befürchten, dass die
derzeit lautstark artikulierten Forderungen
nach mehr ‚Männlichkeit’ in der Schule letztlich
wenig dazu beitragen werden, eine adäquate
Bearbeitung des Geschlechterthemas zu
erreichen. Denn dieses Thema gehört als
Unterrichtsinhalt Jungen und Mädchen, Lehrern
und Lehrerinnen.
Sehr viele Interessen der Kinder sind geschlechterspezifisch
gefärbt. Daher muss didaktisch
weiter gefragt werden: Wie sieht es aus
mit Physik, Tanz, der Deutschlektüre oder chemischen
Experimenten? Finde ich Möglichkeiten,
die vielfältigen Vorlieben und Interessen
der Schülerinnen und Schüler ausreichend zu
berücksichtigen (subjektive Seite) und ihnen
die Relevanz der Unterrichtsinhalte (objektive
Seite) zu verdeutlichen?
Bislang scheint es keine fundierte Didaktik
des geschlechtergerechten Unterrichts zu
geben. Anstatt eines Literaturtipps können
wir daher nur ein Fragezeichen auf diese
Fehlstelle setzen.
2. Zehn Fragen an eine geschlechtergerechte Bildung
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