Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

Kommentar:
Durch die Wahl der Reihenfolge der Arbeitsaufgaben,
teilweise auch durch die Wahl der
Sozialform und des Lernortes wird das selbstständige
Lernen der Kinder gefördert (vgl. Frage
7 in Kapitel 2). „Freiarbeit“, so schreibt die
Autorin, „gibt Mädchen und Jungen gleichermaßen
Raum, geschlechtsspezifische Wirklichkeitskonzeptionen
herauszufinden und auszudrücken.
Geschlechterdifferenzen können
dann als produktives Moment von Lehren und
Lernen genutzt werden.“ (Glagow-Schicha
1997, S. 27).
Zudem kann die Lehrkraft bei der Auswahl der
Aufgaben verstärkt darauf achten, zu gleichen
Teilen weibliche wie männliche Identifikations-
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figuren im Mathematikunterricht zu berücksichtigen,
was in traditionellen Mathematiklehrbüchern
oft nicht der Fall ist (vgl. Frage 6).
Durch die Selbstkontrolle wird „das hierarchische
Kontrollsystem durch die Lehrperson, das
normalerweise in der Schule vorherrscht, zurückgenommen“
(Glagow-Schicha 1997, S. 29).
In diesem Sinne wäre weiter zu überlegen, wie
die Leistungen der Kinder in offenen Unterrichtsformen
auch ohne Klassenarbeiten bewertet
und dokumentiert werden können.
Denn nicht die Überprüfung und Benotung,
sondern die Aufgabe und die Leistung selbst
sollten (nicht nur) in offenen Unterrichtsformen
stets im Mittelpunkt stehen.
3. Aus der Praxis … in die Praxis!
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