Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

Kommentar:
Indem die Lehrerin bzw. der Lehrer die Lektürevorlieben
der Kinder respektiert, drückt sie
bzw. er auch eine persönliche Wertschätzung
für die Jungen und Mädchen aus (vgl. Frage 1
in Kapitel 2). Zwar seien die „trivialen Erzählmuster
und die einfachen Rollenbilder […] aus
pädagogischer und aus literarischer Sicht ärgerlich“,
räumt Andrea Bertschi-Kaufmann (1997,
S. 41) ein, aber für viele Kinder gelinge damit
der Einstieg in das Lesen von Büchern. Die
Lust am Lesen zu wecken hat somit Priorität,
was – wie die PISA-Ergebnisse gezeigt haben –
insbesondere für Jungen keine triviale Aufgabe
ist. Dementsprechend geht es Bertschi-Kaufmann
nicht darum, durch den spielerischen
Austausch der Lektüreerfahrungen das Lesever-
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Quelle
Bertschi-Kaufmann, Andrea (1997): Mädchen und Jungen lesen
anders und anderes. In: Grundschulzeitschrift 103 (1997), S. 40-
44. Aufsatz über das fachdidaktische Projekt „Leseförderung und
Leseentwicklung“, an dem die Lehrerinnen- und Lehrerbildung
des Kantons Aargau (Schweiz) und die Schulpraxis kooperieren.
25 Grundschullehrkräfte erproben verschiedene Förderanlagen
und Materialien.
halten der Kinder in eine bestimmte Richtung
zu lenken, sondern den Mädchen und Jungen
Gelegenheiten zu geben, „Muster, Wiederholungen
und Stereotype wahrzunehmen“ und
„die Neugierde für weniger vertraute Lesestoffe“
(ebd. S. 44) zu wecken.
Durch die Etablierung von offenem Leseunterricht
mit einer gemeinsamen Bibliothek und
Leseecken zum Wohlfühlen und Entspannen,
wird die Schule als angenehmer Lebensraum
für die Kinder gestaltet (vgl. Frage 5), in der sowohl
ein gleichberechtigtes Miteinander gefördert,
daneben aber auch Möglichkeiten für partiellen
Rückzug und Ruhephasen eingeräumt
werden.
3. Aus der Praxis … in die Praxis!
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