Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

„Man wird nicht als Frau geboren, zur
Frau wird man gemacht.“
(Simone de Beauvoir) – Die konstruktivistische
Sichtweise
Berechtigte Zweifel an der „Zweigeschlechtlichkeit
der Welt“ (Koch-Priewe 2002, S. 19) führten
vor allem in den 1990er Jahren auch zu
konstruktivistisch orientierten Theorieansätzen.
Die Fragestellung des Konstruktivismus ist
nicht mehr: Wie soll in der Gesellschaft mit
der Verschiedenheit der Geschlechter umgegangen
werden? Sondern eher: Auf welche Art
und Weise wird Geschlecht überhaupt zugewiesen?
Einengende Verhaltenszuweisungen
sollten als solche entlarvt und vermieden werden.
Dabei wurde zunächst die englische
Unterscheidung von „Sex“ und „Gender“ in
den deutschen Sprachgebrauch übernommen,
um deutlich zu machen, dass das biologische
Geschlecht („Sex“) nicht mit den ihm zugewiesenen
sozialen Merkmalen identisch ist.
Ein radikal verstandener Konstruktivismus
lehnt sogar die Vorstellung eines biologischen
Geschlechts überhaupt ab und vertritt die Position,
dass jede Form von Geschlecht konstruiert
sei, also unter den Begriff „Gender“ gefasst
werden könnte (vgl. Butler 1991). Für konkrete
Situationen innerhalb des Schulkontexts
scheint es jedoch nicht praktikabel, grundsätzlich
an der Negierung eines biologischen Geschlechts
anzusetzen. Wichtiger erscheint die
Tatsache, dass durch die Betonung von Geschlechterunterschieden
diese (z.T. immer
noch hierarchisch konnotierten) Unterschiede
geradezu verfestigt werden können. Betont also
beispielsweise eine Lehrerin mit besten Absichten
das besonders gute Sozialverhalten der
Mädchen, so wird damit eine ganz bestimmte
Rolle eben der Mädchen bestärkt, die auch
Nachteile für diese Gruppe mit einschließt
(z.B. Mädchen als ‚Sozialschmiere’ in der Klasse).
In diesem Fall hat das vermeintlich geschlechtersensible
Verhalten eine Verstärkung
von Geschlechterstereotypen zur Folge. Allerdings
hat sich schon nach der Einführung der
Koedukation in den 1960er Jahren gezeigt,
dass durch unreflektiertes Nebeneinander-
Unterrichten keine Geschlechtergerechtigkeit
hergestellt werden kann.
Wichtig bleibt, sich bewusst zu machen,
dass Geschlechterverhalten nicht angeboren
und unveränderlich, sondern vom Umfeld
der Beteiligten zugewiesen und daher
wandelbar ist.
Doing Gender – Doing Student
Der Begriff „Gender“ ist daher in der Diskussion
um geschlechterabhängige Unterschiede
in der Schule sinnvoll. Wie können wir uns
„Gendering“ genauer vorstellen? Hannelore
Faulstich-Wieland zeichnet diesen Vorgang aus
sozialisationstheoretischer Sicht nach (vgl.
Faulstich-Wieland 2003, S. 116-123): Kindern
wird mit der Geburt eines von zwei Geschlechtern
zugewiesen, dass schon im Krankenhaus
oft zum Beispiel durch ein rosa oder hellblaues
Armband gekennzeichnet wird. Im folgenden
Sozialisationsprozess muss sich nun das
Mädchen bzw. der Junge aneignen, was diese
Zuordnung bedeutet. Der Geschlechtszugehörigkeit
wird Kontinuität verliehen, indem sich
z.B. der Junge gegenüber anderen wieder als
Junge inszeniert und gleichzeitig seinem
Gegenüber Gleichgeschlechtlichkeit zuschreibt.
Damit hat der Junge nicht einfach ein Geschlecht,
sondern er weist es sich und anderen
immer wieder zu. Diese ständige Zuweisung ist
1. Jungen und Mädchen in der Schule – Eine kleine Einführung
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