Eine Schule für Mädchen und Jungen - GEW - Berlin

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eine Vorbildfunktion übernehmen und spezifische
Werte und Normen der Institution Schule
verkörpern (vgl. Nyssen 1994, S. 174). Daher
ist für eine geschlechtergerechte Bildung eine
entsprechende Schulung der Lehrkräfte notwendig,
denn diese „müssen zunächst einmal
ein Bewusstsein davon entwickeln, dass sie als
mögliche Identifikationspersonen für Mädchen
bzw. Jungen entscheidende Bedeutung in
deren Sozialisationsprozess gewinnen.“
(Kraul/Horstkemper 1999, S. 311) Eine Ausbzw.
Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer
sollte die folgenden geschlechterspezifischen
Kompetenzen berücksichtigen, die auch
durch die zehn Fragen an eine geschlechtergerechte
Bildung gespiegelt werden:
● Historisch:
Lehrerinnen und Lehrer sollten Kenntnisse
von der historischen Bedeutung von Geschlechterhierarchien
und dem langen Weg zur
Gleichberechtigung haben. Dazu gehören zumindest
Kenntnisse über die Frauen- und
Männerbewegung, Zahlen und Fakten zur Situation
der Männer und Frauen in der Gesellschaft
sowie schulspezifisch die Entwicklung
der Koedukation in Deutschland.
● Politisch:
Die Gleichberechtigung der Geschlechter ist
innerhalb unserer Demokratie ein Grundrecht,
das aber bedeutungslos bleibt, wenn es nicht
von den Bürgerinnen und Bürgern wahrgenommen
wird. Daher muss sich die Lehrerin/der
Lehrer nicht nur in ihrer Rolle als Vorbild
und als Vermittler/in demokratischer Prinzipien
unserer Gesellschaft begreifen lernen,
sondern sollte darüber hinaus von der grundsätzlichen
Veränderbarkeit gesellschaftlicher
(Geschlechter-)Verhältnisse überzeugt sein.
● Diagnostisch:
Um auf die heterogenen Bedürfnisse der Kinder
eingehen zu können, brauchen die Lehrerinnen
und Lehrer fundierte diagnostische
Kompetenzen. Dazu zählen auch die Fähigkeiten,
die eigene Geschlechterrolle zu reflektieren
und das Unterrichtsgeschehen geschlechtersensibel
einschätzen zu können, über vielfältige
Deutungsmuster zu verfügen und sich
der symbolischen Repräsentationen von Ungleichheit
bewusst zu sein.
● Didaktisch und methodisch:
Um den Interessen und unterschiedlichen Fähigkeiten
der Jungen und Mädchen gerecht zu
werden, brauchen die Lehrer/innen die Kompetenz,
ihren Unterricht methodisch vielfältig
zu gestalten. Es gilt, die Lebenswelten der Kinder
und Jugendlichen integrieren zu können.
Dies spricht für eine Öffnung des Unterrichts
nach innen und außen. Darüber sollten sich
Lehrkräfte über die Dramatisierung der Geschlechter
(z.B. bei monoedukativen Unterrichtsphasen)
im Klaren sein sowie Strategien
zur Entdramatisierung entwickeln können.
Schließlich ist bei der Auswahl von Unterrichtsinhalten
auf eine angemessene Präsenz von
Frauen und Männern zu achten.
Diese Fähigkeiten und Haltungen bilden einen
spezifischen Begriff der Genderkompetenz für
Lehrerinnen und Lehrer, der die pädagogische
Aufgabe in den Mittelpunkt stellt, den Schülerinnen
und Schülern neue und vielfältige Entwicklungsmöglichkeiten
zu eröffnen, um die
eigene Geschlechteridentität in einer demokratisch
geprägten Gesellschaft verwirklichen zu
können.
Zur Konzeption und für die Realisierung solcher
Studienangebote sind als erstes die Hoch-