Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 18 In der Gruppe der 83 Mitglieder der UN, in denen es Schulpsychologie gibt, werden insgesamt fünf qualita0ve Ausbaustufen der schulpsychologischen Dienste unterschieden. Die Stufen sind wie folgt definiert: 1. Es gibt Berufe, die typische Aufgaben von Schulpsychologen übernehmen. 2. Es gibt Gesetze und Erlasse, die verlangen, dass Schulpsychologen lizenziert werden. 3. Es gibt Berufsverbände der Schulpsychologie. 4. Es gibt Universitätsprogramme, die Schulpsychologen vorbereiten und 5. Es gibt Universitätsprogramme, die auf dem Promo0onsniveau eine Vorbereitung für Schulpsychologen anbieten. Deutschland erreicht die höchste Stufe Nr.5 nicht. Dieses Niveau wird aber erreicht von Australien, Brasilien, Kanada, Hongkong, Zypern, Griechenland, vom Iran, von Jordanien, Mexiko, Neuseeland, Nigeria, den Philippinen, Rumänien, der Slowakei, Südafrika, Südkorea, Großbritannien und den Vereinigten Staaten. Dass diese höchste Stufe nicht erreicht wird, liegt daran, dass in Deutschland und vielen anderen Ländern die universitäre Verankerung und der universitäre Ausbau der Schulpsychologie vernachlässigt worden ist. In Zeiten einer Deregulierung der HochschullandschaI ist dies eine dann auch kaum steuerbare bzw. nur zufällig gesteuerte Entwicklung. Die Untersuchung von Jimerson u.a. korrespondiert im übrigen mit einer schon 1992 erschienenen Studie von Oakland und Cunningham, in der der weltweite Ausbau der Schulpsychologie kurz dargelegt und gleichzei0g Prinzipien seiner weiteren Entwicklung aufgezeichnet worden sind (T. Oakland, 1991; T. D. Oakland & Cunningham, 1992). Die Forderung nach einem qualita0v hoch stehenden Ausbau der schulpsychologischen Beratung ist also interna0onal schon etwas älter. Die bedeutsamste Studie für die Abschätzung des interna0onalen Ausbaus der schulpsychologischen Beratung ist die ISPS-‐Studie (Interna0onal School Psychology Survey), die auch vom BDP in den vergangenen Jahren immer wieder erwähnt worden ist (Jimerson, Graydon, et al., 2007; Jimerson, et al., 2004; Jimerson, Graydon, et al., 2008a; Jimerson, Graydon, et al., 2008b; Jimerson, et al., 2006). Der BDP hat an dieser Studie mitgewirkt, die Ergebnisse sind allerdings erst in den Jahren 2004, 2006 bis 2008 publiziert worden. Nach einer Erprobung in den Ländern Albanien, Zypern, Estland, Griechenland und Nordengland wurden später auch Australien, China, Deutschland, Italien und Russland untersucht. Auf
Dollase Gutachten Schulpsychologie 19 deutscher Seite hat Dr. Hirten, damals Vorsitzender der Sek0on Schulpsychologie, an dieser Studie mitgewirkt. Die Ergebnisse dieser Studien sind in der Abbildung 1 zusammengestellt worden. Dort ist das Verhältnis von Schülern zu einem Schulpsychologen dargestellt worden. An dem Ergebnis gibt es nichts zu beschönigen. Die durchschni=liche Rela0on in Deutschland lautet 1:16549 und sie wird lediglich von China noch etwas übertroffen mit 1:19065, die erst vor wenigen Jahren begonnen haben ihren schulpsychologischen Dienst auszubauen. Mehr Schulpsychologen gibt es also z.B. in Russland, den USA, Dänemark, Italien, Australien, den Arabischen Emiraten, der Schweiz, Georgien, Nordengland, Griechenland, Estland, Zypern und Albanien. Innerhalb der Länder, die einen schulpsychologischen Dienst unterhalten, dürIe Deutschland ein Entwicklungsland sein. Innerhalb der Länder gibt es weiterhin eine ziemliche Spannbreite. Abbildung 1: Ausgewählte Länder und die Rela0on Schüler/in pro Schulpsychologe/in in der ISPS Studie (2004 bis 2008)
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