Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

Dollase Gutachten Schulpsychologie 56
Konflik]eld um zukünIige Stellen entsteht, das nur durch strenge Evidenzbasierung
geklärt werden kann.
3. Insbesondere in der Bundesrepublik besteht die Befürchtung, dass die Arbeit des
Schulpsychologen einen Menschen e&kevert. Die historische Ächtung der
Psychologie in Deutschland mag hier immer noch eine gewisse Rolle spielen.
Diese Befürchtungen sind auch empirisch untersucht worden. So hat Love im Jahre 2009 in
einer Umfrage herausgefunden, dass für die Klienten, also Lehrer, Eltern und Schüler die
Vielfalt der exis0erenden Berufe, insbesondere Social Worker und Schulberater und
Schulpsychologen unklar ist. Diese neue Studie soll stellvertretend für andere stehen, die
eine klare Aufgabenverteilung zwischen Beratungslehrern, Schulsozialarbeitern und
Schulpsychologen fordern. Konflikte mit anderen Berufen, etwa mit Sozialarbeitern oder
auch Sonderpädagogen sind ohne weiteres denkbar, wenngleich sie in empirischen
Untersuchungen nicht so drama0sch beschrieben werden (Agresta, 2004, 2006; Arive=, Rust,
Brissie, & Dansby Virginia, 2007; Love, 2009). Gerade Sonderpädagogen empfinden sich
aufgrund ihrer Ausbildung häufig in noch etwas größerer wissenschaIlicher Nähe zu
Schulpsychologen, was der Konflikthal0gkeit ihrer Beziehung nicht unbedingt abträglich ist.
In der soeben genannten empirischen Untersuchung halten Sonderpädagogen die Arbeit von
Schulpsychologen für mäßig wich0g (moderately important).
Je mehr Schulpsychologen Zeit in den Schulen verbringen und für die Lehrer erreichbar sind,
desto besser werden sie von Lehrern beurteilt (P. Farrell, Jimerson, Kalambouka, & Benoit,
2005; P. T. Farrell, Jimerson, & Oakland, 2007). In USA begründen Untersuchungen in allen
fünfzig Staaten der USA die Art und Weise der Zusammenarbeit als Grundlage für deren
Verbesserung. Eine gute Zusammenarbeit mit den Schulpsychologen führt bei Lehrern dazu,
dass sie auch die Arbeit der Schulpsychologen posi0v bewerten, insbesondere wenn
wirksame Methoden zur Verbesserung des Unterrichts vermi=elt werden (Peterson u.a.,
1998 auf der Annual Conven0on der NASP). Die Zeit, die Schulpsychologen in der Schule
verbringen, hängt mit ihrer Bewertung zusammen (Jorge Eduardo Gonzalez, 2001; N.
Gonzalez, 2008)(Jorge E. Gonzalez, Nelson, Gutkin, & Shwery, 2004). Eltern haben insgesamt
ein posi0ves Image gegenüber schulpsychologischer Arbeit. Lehrer an Gymnasien tendieren
eher dazu die Arbeit abzuwerten (Elbing & Seitz, 1994). Eltern und Familien bewerten eine
schulpsychologische Arbeit posi0v (Abgo=spon, 1994). Eine deutsche Untersuchung von
Günter Ve=er aus dem Jahre 1991 untersucht die tatsächlich verbreitete E0keÖerungsfurcht,