Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

Dollase Gutachten Schulpsychologie 34
Man könnte abwarten, wie sich interna0onal die RollenauIeilung und die Rollenklärung der
Schulpsychologen entwickeln. Das macht nur par0ell Sinn. Ein Teil der Na0onen (s. Kapitel 4)
ist dabei, einen schulpsychologischen Beratungsdienst aufzubauen und orien0ert sich an den
Staaten, die eine bereits hervorragende Infrastruktur der schulpsychologischen Arbeit
organisiert haben (z.B. Finnland oder USA). Zu diesen Na0onen gehört Deutschland noch
lange nicht. Aber auch in diesen Staaten ist die Frage der Zusammenarbeit und des
Zusammenwirkens aller, die am Wohl des Kindes interessiert sind, hin und wieder ein
Problem, weil Zusammenarbeit nicht einfach verordnet werden kann, sondern am besten mit
einer klaren Aufgabenteilung einhergeht. Diese wiederum gerät in die Egoismen
unterschiedlicher Standes-­‐ und Berufsverbände und stellt sich als ein oImals schwieriger
und kompromisshal0ger Aushandlungsprozess zwischen unterschiedlichen
Interessengruppen dar.
Eine solche Frage muss die Poli0k dann lösen und aufgrund von entsprechenden
Erfahrungen, die mit irgendeiner dieser organisatorischen Lösungen gemacht wird, muss
eine Entscheidung über das gedeihliche Zusammenwirken der verschiedenen Professionen
getroffen werden.
Auch das niedersächsische Schulgesetz enthält Passagen über die Aufgaben der
Schulpsychologen, die an dieser Stelle nicht weiter ausgeführt werden müssen.
In der interna0onalen Literatur werden die Aufgaben der Schulpsychologen zum einem als
Beratung,
Evalua&on,
Interven&on,
Präven&on,
Forschung und Planung
bezeichnet (NASP www.naspoline.org). Es wird erkannt (Benyamini, 1982 „The four clients of
school psychology, in School psychology interna0onal), dass Schulpsychologen mit vier
Klienten arbeiten,
dem Kind,
dem Lehrer,
der Schule unter dem Gesichtspunkt Probleme
der Schule unter dem Gesichtspunkt Ressourcen.